基于核心素养的小学语文整本书阅读教学策略

张文燕

（华亭市西郊小学，甘肃 华亭）

依照《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》要求，为深度贯彻“立德树人，素质教育”建设思路，培养“有理想、有本领、有担当”的新时代中国特色社会主义接班人，本文根据核心素养教育指导意见，针对小学语文教学进行了深入研究，以期通过整本书阅读的教学模式，拓宽学生视野，改进语文课程内容组织与呈现形式，不断提升小学语文基础教育水平。

一、核心素养与小学语文整本书阅读教学的内涵

（一）核心素养

核心素养是指在新时代背景之下学生在学习以及发展的过程中所需要具备的能够适应当下社会的品格与能力，其中包括三大方面，六大要素，分别为文化基础（人文底蕴、科学精神）、自主发展（学会学习、健康生活）、社会参与（责任担当、实践创新）。该项品格以及能力水平的培育，需要从综合性的角度去实施，其中包含学生的知识、技能、态度等，这是一个具有稳定性、开放性、发展性的优化过程，能够提升我国教育的竞争力，并适应世界经济发展趋势。

（二）整本书阅读

20世纪40年代，我国著名教育家叶圣陶首次在《论中学国文课程标准的修订》中提出“整本书阅读”这一概念，其中所倡导的核心思想为“对于阅读能力的培养，非课外多看书籍不可”。在新课标背景之下，教师在小学语文教学之中培养学生的阅读能力也是重要的教学任务，通过整本书阅读教学模式能够扩大学生的阅读面，并且增加阅读量，在“双减”政策下达到做题减量与文化基础提升的平衡，通过难点理解、思考、交流、讨论，从而养成终身阅读的良好习惯。

二、在小学语文教学中开展整本书阅读的优势

第一，丰富教学内容。我国的义务教育阶段主要是以课程内容为教学主线，所实施的教学活动具有极大的局限性，无法满足现代化教育对课程标准所提出的个性化、校本化需求，而通过整本书阅读的形式，教师可以依照课本内容，选择适合当下学生身心发展的辅助材料，这改变了过去仅限于课本的教学形式，学生可以通过多样化的途径获得更多的知识，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且还能够成为巩固知识点的重要载体。

第二，培养自主思维。小学语文教学之中学生的口语交际、理解能力、写作水平、阅读习惯是重要的教学任务，通过整本书阅读的形式，可以将诸多教学任务贯穿成一个系统的教学体系，方便教师的教学设计，并鼓励学生依照自己的喜好选择多元化的课外阅读书籍，这样能让学生逐步建立起自主阅读与学习的意识，并掌握一定的阅读方法，在无形之中丰富自己的知识储备，提升学生的阅读鉴赏水平，从而形成适合自己的读书方法。

三、基于核心素养在小学语文教学中开展整本书阅读的动因

核心素养与整本书阅读的理念之间有着众多的共同点，核心素养的培育是一个动态的过程，而整本书阅读教学模式也是一个循序渐进、由浅入深的教学模式。教材之中的教学内容虽然每一单元都有固定的主题内容，但是由于要满足不同学生以及知识体系的需求，所选择的文章内容也较为琐碎，学生对教师的依赖心理较强。而通过核心素养培育与整本书教学模式的有机结合，学生既能在课堂中得到基础知识的提升，也可以利用推动性的教学模式，提升认知事物的能力，在练习过程中综合运用阅读策略，树立创新以及自主学习思维意识，并学会求知、做事、共处、发展与改变。

四、基于核心素养在小学语文教学中开展整本书阅读的现状

（一）学生方面

随着新课标颁布以来，“整本书阅读”已成为语文基础教育阶段的热门话题，我国相关研究人员也对此项教育模式的实施进行了深入研究，当前基于核心素养培育背景之下整本书阅读教学模式开展所遇到的问题有如下几点：（1）小学阶段的学生由于心智还未发育成熟，自律意识较差，且活泼好动，很难在此项教学活动之中表现出充足的阅读耐心。经小范围的调查研究表明，小学阶段学生一学期能够读完5 本完整书籍的只占到了32%，77%的学生不能自主地制定阅读计划，并且在阅读过程中情绪起伏较大，容易焦躁，导致不能深入地阅读书籍。（2）缺乏科学的阅读学习策略，在实践过程中发现学生不能够有效地挖掘书中的人文价值以及内涵精神，理解水平方面还欠缺，其既与自身的文化底蕴有关，也与教师的日常培养有较强的关联性。

（二）教师方面

教师是教学过程中的主导因素，在调查过程中发现，一是当前教师对整本书教学还未渗透核心素养的引导，其主要原因在于教师未能对“核心素养”这一概念进行深入的解析，10%的教师非常了解且能够准确地回答出核心素养的具体指向，而53%的教师虽知道大体内涵，但无法进行深入的分析，这也造成了部分教学活动内容流于表面，不能深入地拓展与延伸教学内容。二是教学策略无法与核心素养发展相衔接，教学活动缺乏创新性，这也是部分学生无法在课堂之中提起兴趣的主要原因，无法提升教学成效，则会进一步影响后续的教学内容。

五、基于核心素养在小学语文教学中开展整本书阅读的对策

（一）以兴趣导向实现自主发展

1.建立科学的选书体系

为能够保证课程内容设置的个性化、校本化，让学生可以在课堂之中寻找到适合自己的阅读策略与方法，教师在开展相关课程以前要做好规划，并建立合理的选书体系，从而提高学生学习的积极性，提升学生的自主学习意识。（1）关注学生日常的阅读习惯以及水平。教师要关注学生在日常学习以及生活中开展阅读的动机，可以定期地进行“图书角”活动，让学生以朗读者的身份，推荐自己最近在阅读的书籍，并阐述推荐理由，教师进行如实记录，并对学生所推荐的书籍内容进行研究，评估难易程度，为后期的书籍选择指引方向。（2）建立起课标、教材与选择书籍之间的联系，在每一学段课程标准都规定了阅读量，教师应依照实际课程标准，结合教材内容进行选择，如以作者为出发点进行选择，其写作手法以及所处的社会背景相同，利用与教材文本中同一作者的书籍作品进行教学，便于学生理解课文内容，模仿写作手法。

2.制定合理的阅读计划

为使学生养成良好的阅读习惯，实现健康生活理念的核心素养能力培育，教师则要注重整本书阅读中的阅读计划，从而以计划内容为目标督促学生养成良好的阅读习惯，并选择适合自己的阅读方法。为实现计划的全方位督促，教师应从两个维度开展：一是班级阅读计划，二是个人阅读计划。从班级阅读计划的角度来说，教师在选择完合适的书目以后，便要对其中的内容进行深入的研究，由浅入深地进行内容的拓展，并让学生树立一定的科学探究精神。例如，人教版六年级上册中第二单元中都以“革命岁月”为主线进行了文章选择，在教学过程中，教师则可以此为主线选择相应的书籍内容，像《红岩》《红日》《保卫延安》等，一开始教师则可让学生搜集相关书籍的资料，如该书获得的荣誉、地位、社会评价等，然后再细化阅读时间，并对其内容进行总结，如文中人物形象以及语言特色等，最后进行爱国主义教育理念的引入，提升其核心素养。在个人阅读计划方面可设置得更具有开放性，学生依照自己的个性与节奏选择书籍或根据班级阅读计划进行个人计划的调整，在阅读中不断审视自己的状态，并对书中的内容进行创新与反思，从而养成良好的阅读习惯以及自主学习的精神。

（二）以整书阅读提升文化基础

1.注重读写结合练习

口语交际也是语文教学之中的重点内容，而整本书阅读教学模式则提供了良好的教学途径，可以利用书籍中连贯的文章进行反复练习，在提升学生阅读能力的同时培养学生的写作思维逻辑。一是为避免整本书阅读过程中出现泛读的情况，教师应对探讨过程中学生喜爱和觉得精彩的片段摘取下来，让学生进行朗读，在朗读完毕以后与学生共同分析其中的写作手法以及语言的独特性，让学生通过模仿的方式进行二次创作，这样既提高了学生的口语表达能力，也激发了其创新意识。二是在小学高年级阶段便开始涉及文言文内容的学习，教师应根据书中的内容选择适合当前学生身心特点的文言文书籍，并对其中的重点内容进行朗读，感受古文之美，提升学生的审美意蕴和人文底蕴。三是注重序言的阅读，许多书籍都将写作的缘由以及背景放在了序言中，教师则要让学生养成良好的阅读习惯，注重序言的朗读，深度挖掘本书的人文价值，从而与书中人物产生共情的心理，并可在整本书学习完毕以后进行读后感的习作，从而达到以读促写、以写促读的目标。

2.组织深入研究课题

为提升学生在学习过程中的自主探究精神，并建立起较好的品评鉴赏能力，教师可以以主题类教学模式为主线，提高教学内容的专项性。第一，创建人物专项课题研究活动，许多书籍作品中的人物都会贯穿于整个故事情节，并起到突出主线的作用，因此教师可以利用情景带入的教学形式，让学生根据文章情节进行故事内容的演绎，体会文中主人公的心境，使学生具有一定的辨别能力。第二，创建品鉴专项课题研究活动，让学生对整本书之中的写作特点、写作手法、叙述方法、表达方式等进行赏析，并可结合同一时期的作品内容进行对比，让学生进行探究，并记录自己在探索过程中所发现的内容，让学生拥有一定的鉴赏能力，并可提升自身的文学品位，有利于未来文章的习作。第三，创建矛盾辩证类专项课题研究活动，深度发掘作品之中的矛盾之处，并通过划分学习小组的形式和辩论赛等活动对书中的内容进行深入的探究，使学生拥有一定的实证意识，并树立起严谨的科学态度。

（三）以创新教学培育核心素养

1.加强学生的合作意识

整本书教学模式使知识点内容可以向多元化的方向延展，也为学生的知识点研究与探讨提供了良好的载体，因此教师则要充分把握这一教学模式的特点，利用小组合作学习模式建立起学习共同体，从而提高学生之间的合作与竞争意识，实现核心素养的快速提升。一是教师在细化阅读的过程中确定好相应的教学目标，并依照目标内容设立研究课题，让学生以小组为单位进行自主探究，最后以小组的形式进行展示。二是教师要做好自主探究过程中的引导工作，建议充分利用当前的教育信息平台，结合教材、课标以及所选书籍内容，设计有方向性的研学阅读单，让学生通过信息技术、社会资源、学习材料进行探究，提高学生自主探究的学习效率，也可以提升班级的凝聚力与向心力，从而营造良好的学习氛围。

2.进行创意延伸式教学

为丰富教学形式，提升教学内容的创新性，除小组合作以外，教师还可以根据整本书阅读教学模式，延伸出多样化且具有创新性的教学内容供学生学习，在提高了学生学习积极性的同时，也丰富了学生的业余生活。第一，课题完成展示形式的创新，在教学与阅读的过程中每一个学生审视作品的角度是不同的，而为了能够让学生展示自我，发挥想象，教师则可开展阅读手抄报制作、文中精彩片段表演朗读以及写流动阅读笔记等活动。这样学生便可在阅读的过程中积极发挥自身的特长，提高了学习的热情，并有了一定的展示空间。第二，充分利用多媒体教学设备，基于信息时代背景，教师可以通过远程与名家共读的形式，创新阅读分享以及创作形式，并可利用班会等时间构建班级读书会，建立起良好的班级文化，在此基础之上实现知识的拓展与延伸，让学生可以在学习过程中掌握学习主动权。

（四）以教学评价完善教学内容

1.做好教学反思

核心素养培育是一个动态化的过程，而整本书教学模式同样也是一个在不断推进与演变的过程，因此教师在做好教学规划以及学生实际情况调研的情况之下，仍要对教学过程中学生所产生的差异性进行研究，并做好教学方案的完善与优化。以2020年《教育部基础教育课程教材发展中心中小学阅读指导目录（2020年版）》之中所推荐的林海音《城南旧事》为例，该书在教学过程中初步将其制定为四周，将教学的主要过程分为三个阶段：第一阶段为基础知识与能力提升，第二阶段为研究策略与阅读方法培养，第三阶段为情感态度与价值观的渗透。在教学过程中，教师发现大部分学生都能够根据教师所制定的计划开展自主学习，但部分学生存在无法跟上学习进度的情况，进行了综合测试评定之后，便发现是个人阅读计划设置不当所致，因此建立了“一周一报”的阅读反馈机制，从而在了解学生的思想动向的同时，也能够时刻把握教学进度。

2.创新评价模式

依照核心素养培育目标，教师当前已经开展了多样化的整本书阅读活动，而为能够对学生的综合素质进行合理评定，则要一改过去单一的成绩评定模式，进一步创新教学管理。例如，在小组合作的课题研究之中，除常规的教师点评以外，小组内的学生还可以进行互相点评，对探究过程中所展现出的探究精神进行分析，发现对方的优缺点，从而完成自我的革新与发展。也可通过小组之间互评的形式，让学生交流研究成果，激发学生的创新意识。除此之外，学生还可以将研究以及学习过程中所有的资料以及作业内容进行整合，并进行结语评价；教师收集并了解当前学生的思想动向，必要时可通过分层教学的形式，弥补学生在学习过程中所出现的不足。

综上所述，通过核心素养教育思想的建设，能够进一步提升学生的学业质量标准，而整本书阅读也是在此指导意见上所延伸出的新型教学理念。教师采用此种教学模式可以有效地提高语文基础教育的深度与广度，符合经济社会发展变化以及新时代教育工作要求，因此教师要加大对此种教学模式的研究，并通过创新的形式推动义务教育向着高质量、高水平、高效率的方向发展。