五种方法，有效提升小学生数学学习动力——提升小学生数学学习动力策略研究

吴玉华

（甘肃省金昌市第八小学，甘肃 金昌）

《义务教育数学课程标准（2022年修订版）》总目标中，要求学生对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，养成良好的学习习惯，形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神。而现行小学数学教育面临的最大问题是怎么能让学生从被动学习变成主动学习。

调查显示，小学生对数学的学习兴趣随着年级的升高反而呈下降趋势。为什么本应充满活泼生机与逻辑思维魅力的数学学习活动会出现这种状况？除了现行教育体制中以成绩论英雄的客观原因外，大多数教师不考虑学情，运用“题海战术”导致数学课堂气氛沉闷，形式单一，学习效率低下，但究其根本原因却是学生缺乏数学学习的动力和源泉。笔者经过多年的不断探索、实践、反思、改进，摸索出五种提升学生数学学习动力的方法，在这里和大家分享。

一、摸清问题寻方法，明确目标促思考

美国一项实验表明，从小就对自己的生活、学习树立目标的孩子，长大后有85%的人都成为各行业的领袖精英。如果学生一直对自己的学习、人生没有想法，浑浑噩噩，应付差事，等于是把自己交给了别人，学习态度和效率可想而知。但是我校学生的现状却是——家长大多都是农民工，忙于生计，能让孩子正常吃饭、上学已不错了，他们都很少想到规划自己的人生，更不要说引领孩子树立目标、规划人生了。针对这种情况，我不依赖家长，自己实施行动。在开学初和复习阶段，我都会对自己的教学和学生的学习制定详细的目标，还把自己制定的目标公布给全班学生，让他们明确我们每一个阶段的任务，并共同为之努力。在榜样的带动下，我也有意识地引领学生明确自己的学习目标与人生目标。

开学初，我设计了这样的调查问卷：

1.孩子们，你们来到学校都是想学知识，也想学好知识，对吗？前几年的学习，这个目标达到了吗？

2.这学期你的目标是什么？请先为自己制定开学第一周的目标。

3.在实现自己第一周目标的过程中，你认为会遇到什么困难？需要老师和同学的哪些帮助？

4.同学们，你将来想干什么？如果你还不知道，请从现在开始思考。

开学一周后，我又跟进学生目标的达成情况，对达成目标的学生给予鼓励，帮助没有达成目标的学生共同分析原因，指导他们如何达成目标，同时继续引领他们制定开学第一个月的目标。每一次制定的目标，我们都会进行跟进、评价和指导。

到复习阶段，我再次引领学生带着目标复习，这次我设计了这样的调查问卷：

1.请仔细对照课本目录进行自查，本学期的知识你都掌握了吗？你在学习上还存在哪些问题？请详细列举出来。

2.从现在开始，我们将对本学期知识进行整理和复习，请你制定一个第一周复习计划，并写明实现这个计划的方法。

复习第二周，我继续跟进：

1.同学们，你制定的第一周复习目标达到了吗？如果达到了，你是怎样达到的？如果没有达到，主要原因是什么？

2.在实现第一周目标的过程中，你遇到了什么困难，你是怎么克服这个困难的？你需要老师、家长或同学的帮助吗？

3.请你为自己制定第二周学习目标，并写出你实现目标的具体措施。

4.你想要一个怎样的人生？你打算怎样实现？

通过上面这样的调查问卷，让他们从思想上真正认识到学习是他们自己的事，否则教师和家长费再多的劲也是事倍功半。只有真正地静下心来分析和思考了自己的现状，明确了自己的学习目标、人生的方向，认识到自己学习上的问题和不足才有可能改变，才会产生真正的学习动力，这就是我为什么要让大家填写调查问卷的初衷。而教师也可通过调查问卷了解学生在学习中存在的问题，及时调整教学策略，有针对性地进行复习；也可通过调查问卷，了解学生的兴趣爱好，做好学生的评价鼓励和思想工作。

二、形式多样自己讲，快乐学习兴趣长

如果让课堂成为学生展示智慧与才能的阵地，必然能形成学生自信与快乐的源泉和动力。

在数学学习过程中，我们经常会碰到这样的现象，许多数学知识，思维敏捷的学生早已掌握得滚瓜烂熟，反应慢、基础差的学生仍然云里雾里，不明所以。如果这些知识一味地由教师来反复讲解，已经会了的学生便觉得没意思，要么偷偷地在下面玩，要么大喊：“我会了，太简单了！”这种情况，不仅影响其他同学的听课情绪，还使会的学生无事可干，等于浪费了他们宝贵的时间。所以我发挥这些学生的优势，让他们当“小老师”来讲解，这样不仅锻炼了这些学生的心理素质和口才，让他们觉得自己有成就感、自信心，而且在讲解的过程中，还可以加深他们对知识的理解和灵活运用知识的能力。讲题的形式我也每天变换花样——今天从学生不会的讲起，明天从后往前讲，后天从错误最多的开讲，第四天挑同一类型的归类讲，第五天小组推选代表打擂讲。当然讲的方式也因知识的难易和学生的状态随机调整，难题自告奋勇讲；大多数学生会做的题可以抽签讲，还可以小组PK 讲、男女生比赛讲、击鼓传花讲等，重在提高学生梳理问题的能力和数学语言的表达，把枯燥的学习变成有趣的活动，真正让学生想听、想学。而对错题的巩固，方法也大可灵活多样，同桌互查、记录在错题本上，仿写或进行易错题大闯关等，重在积累巩固。这样的学习寓教于乐、趣味横生，让每个学生各尽其能、有事可干，大大提高了复习效率。

三、数学文化升底蕴，故事精神燃热情

数学学习的动力还需要从更高层面、更深层次去挖掘，那就是数学文化的博大精深。

中华历史源远流长，数学文化更是人类历史的瑰宝，所以教师在小学数学教学中应更好地运用数学文化资源。数学文化不但可丰富数学内容、传承数学历史，同时推动着人类历史文明的发展进程，也对学生数学思维的形成起到了十分积极的作用，它对数学课堂教学质量的提升、学生学习兴趣的提高都有十分重要的意义，能帮助学生了解数学在人类文明发展中所起的作用，从而使学生变被动学习为主动学习。

作为数学教研组长，我责无旁贷地肩负起传播数学文化的重任，在我校每学期开展的数学文化周活动中，都会以讲故事或知识竞赛的方式进行数学文化的营造和渗透——开展收集数学文化，讲数学故事活动；还不定期开展数独游戏比赛、七巧板竞赛、口算大比拼、思维导图创意竞赛等活动。在这些丰富多彩的数学文化活动中，数学家的毅力和精神点燃了学生对数学知识的学习热情，有趣的数独游戏激发了学生的数学学习兴趣，七巧板拼图、思维导图创作锻炼了学生的空间几何思维和动手能力……有了数学文化做底蕴，学生的数学学习便有了灵魂。

四、心理暗示树信心，命名发现生火种

（一）增强信心篇

教师运用罗森塔尔效应激励学生可以使学生对学习产生较强的原动力。罗森塔尔效应又称“皮格马利翁”效应或人际期望效应，指的是教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象。每接到一个新班，我都会运用罗森塔尔效应开展工作，让学生对自己产生信心和自我认同，进而更加积极地投入学习中去。

如接到一个新班，我都会事先了解班级情况，将了解到的好的方面在初次见面时大张旗鼓地表扬、宣传。如六（2）班见面发言稿是这样的：

“六（2）班的同学们，老师曾经在你们班听过数学课、英语课，见识过同学们的聪明才智和精彩表现。你们个个积极向上，才思敏捷。你们知道吗？在你们当中将来一定会有几个数学家、几个翻译官，还会有很多职场精英。能和你们共同学习是老师的荣幸。”

我会亲自给学生买错题本，要求他们每天将错题积累在这个本子上，复习时使用。并在错题本的扉页上写出我对他们的期望和积极的评价。

“文杰，老师每天都能从你身上看到进步和惊喜，会游泳的你是那么帅气，主动学习的你是那么争气，快速进步的你是那么牛气！在你身上，我看到了自信、自律、阳光和积极向上。你这样的孩子一定会成为成功人士！老师看好你！”

“小琪，小小的个子，总会让老师产生你自制力不够的错觉。但这次的你却让我刮目相看，在参加合唱队的七个同学中，你的作业完成得最好，你的嗓音确实好听，而且语言表达方面也很有天赋。打好文化基础，再加上特长训练，不远的将来，你将成为一个优秀的主持人或歌唱家。加油！”

“健儿，你是我见过的最有志气、自律性最强的少数民族小学生，你懂礼貌、好学上进，是一匹潜力巨大的黑马，一定会谱写出自己辉煌的人生！知识可以壮大你的力量，丰富你的智慧，从现在起，你一定要明确自己的志向，为理想努力拼搏，毕业典礼上，我想看到我们的健儿成为金昌市第八小学的马一哥！”

“运宝，你是班里唯一一个默默无闻、没有家长辅导督促却能在学习上拔得头筹的孩子，真的很佩服你的自我管理和学习能力，这样的学习才是永不枯竭的。希望你在课堂上多加展示自己，让同学们认识你。相信自己，你是最棒的！”

学生看到老师给予他们这样高的评价和期望，热血沸腾，信心倍增，复习时的积极性大幅提高。以后每天上课，我都先让他们打开错题本扉页，读老师写给他们的话，增强他们学习的信心。

（二）树立理想篇

现在的大多数学生是被逼迫着学习，有明确目标的学生不多，有远大理想的学生很少，想成为数学家的学生更是凤毛麟角。我们的社会需要有理想、有责任感的公民，更需要像陈省身、华罗庚、陈景润这样的优秀数学家。

有一天临下课，一个教学任务“在周长相等的长方形、正方形和圆中，谁的面积最大？”还没有完成，我就布置学生课后思考一下。结果夏飞龙同学下课没有出去活动，一直在教室里想办法搞清楚这个问题，后来他兴高采烈地拿着他的演草纸告诉我他算出来了，并用很快的语速说了一遍他的推算过程，看着他兴奋的笑脸，我灵机一动：“那就把你今天的发现用你的名字命名吧——就把这一结论叫作‘飞龙定律’，怎么样？”夏飞龙开心得差点跳起来。下一节课，我就让夏飞龙同学把自己的推算过程和结论在黑板上详细讲解了一遍，并及时地肯定他：像夏飞龙同学这种肯钻研、勤思考的品质很有点数学家的味道！你们知道吗？数学很多的知识都是以发现者的名字命名的，如韦达定理、杨辉三角、费马点等。所以，今天夏飞龙同学发现的这个结论也将以他的名字命名——就叫“飞龙定律”。我们把掌声送给这位“小数学家”。从此以后，我的命名创意一发不可收拾，“婧瑶猜想”“启年发现”“齐天结论”“闫欢小智”……被命名的学生最大的变化就是对数学的兴趣越来越高，后来我们一复习到这些相关知识，学生就会大声喊出该同学的命名。其实我是想用这样的命名告诉学生，科学家、数学家这些理想并不是高不可攀的。这些学生不仅通过这样的命名对这一知识牢记于心，还体会到莫大的成就感和荣誉感，学习数学有了不竭的动力，常常是下课了，这些学生仍在教室里认真地钻研、思考。这种智慧的教学创意，点燃了他们幼小心灵里理想的火种。

五、建团队凝心聚力，巧搭配互相提高

学生水平参差不齐，教师就需要因材施教，但课堂时间有限，如一些基础性知识，学优生已经掌握了，教师如果只照顾学困生，就等于浪费了学优生的宝贵时间，导致课堂效率低下，于是我萌发出能发挥学优生积极作用的团队学习策略。

团队学习操作如下：经过测试和平时表现，将思维敏捷、有上进心、表达能力强、成绩优秀的学生任命为各团队的队长候选人（当然也有例外，比如丁雪航，虽然基础不错，但属于被动学习的类型——平常在家磨蹭、拖拉，想通过这个团队的反向激励作用燃起他学习的热情），请他们动脑筋想办法：如何开展团队学习，怎样提升团队成员的学习效率、学习习惯与学习成绩？候选人进行述职演说竞聘队长，学生再进行民主投票，最终确定出队长。每个团队再分配两个学习中上的学生和队长组成一个团队，团队组成以后，要确定团队名称与团队目标，为后续的团队工作凝心聚力！

团队人选也是我精心安排的——细心的搭配毛躁的，踏实的搭配机灵的，能言的搭配善思的，让学生之间相互影响、相互学习。基础差、自觉性弱的学生全部归到我的“麾下”，由我来亲自讲解、督查。学习过程中，我会布置清楚本节课的学习任务，然后让各团队开始分组学习，为了杜绝组长的“霸权主义”和一些学生滥竽充数的心理，使每个学生都参与进来，用心去学习，团队学习方式要求团队成员轮流发言，遇到不会的问题由队长带领解决，队长也不会的，留下来询问老师。

为了使团队学习保持长久的生命力，我采用对各团队成绩进行积分对比（每三天进行一次专项检测）、累积奖励（对连续三次有进步的团队进行奖励）、弱者淘汰（对连续两次退步的团队或团队中出现不及格成员的解散其团队）等方法，激励学生产生团队荣誉感与危机感，并随时跟进各团队的学习状况并做好相应调整。

在这种团队学习方式下，团队成员在给同伴讲题的过程中提高了知识留存率，加深了对知识的理解和运用，而且能学到别人的优点，看到自己的不足，同时教师得到解放，有了更多的时间精力去辅导学困生，真正做到一箭三雕！

教育改革什么时候才算比较成功？当孩子不再在老师的嘱托下，家长的要求下，以及任何人的指挥下学习。把学习当成了自己在学生阶段一个重要的职责——这点活我承担，这点活我思考，这点活我自学，这才是教育应有的本质。但孩子贪玩，教师需要积极地调整心态，运用策略，不仅要增强自己的教学基本功，使课堂有趣、高效，更要懂得学生的心理，做好思想上的引领，让他们真正成为学习的主人翁。“采得百花成蜜后，为生辛苦为生甜！”通过几年的尝试，现在，我再也不用为学生不爱学数学发愁了，我常常信心百倍，因为我还有很多妙招要付诸实践呢！