游戏教学法在高校体育舞蹈选修课教学中的运用研究

张海斌，胥春华，王红志

（贵阳学院 体育学院，贵州 贵阳 550005）

体育舞蹈作为一项融技术与艺术于一体的运动项目，其技术动作精细，涉及专业术语繁多，且对运动员的身体素质有着较高要求。高校体育舞蹈选修课面向具有体育舞蹈兴趣的学生设的科目，虽然学生具备一定的兴趣，但却没有体育舞蹈基础，如果采用传统授课模式，不断地重复讲解、纠错的单调乏味的练习模式，在学习过程中丧失对体育舞蹈学习的动力，致使课堂教学效果不佳，学生厌学表现突出，甚至出现退课等情况。游戏教学法是体育课程教学中常用的教学方法之一，但目前在高校体育舞蹈教学中运用较少。因此，本研究正是以此为契合点，在充分结合校情、师情、学情及体育舞蹈项目的特征基础上，以游戏理论为指导思想，将游戏教学法融入体育舞蹈教学过程中，探索、创新教学模式，以期激发学生学习的积极性，提高体育舞蹈课堂的教学质量，为高校体育舞蹈选修课教学增添活力、宽拓思路。

一、游戏教学法的概念及特点

游戏教学法就是借助游戏互动性、娱乐性和创新性等来进行课堂组织和教学实践，以提高学生的求知欲、实现其身心放松和性情陶冶为主要目标的一种新型教学形式［1］。在体育舞蹈教学中，游戏教学法的引入，不仅能改变体育舞蹈课堂的传统授课方式，还可以在实现教学目标的同时，提高学生的身体素质、个人能力，从而促进学生的全面发展。教师在进行体育舞蹈教学活动时，并不是将教学简单地游戏化，而是将游戏教学法作为一种教学手段。根据学生的实际需求以及教学目标与任务，选择科学合理的游戏组织教学活动。借助游戏教学法的功能与价值，能实现课堂的高效搭建与建设，促进体育舞蹈教学的顺利开展和教学目标的有效实现。

二、游戏教学法在体育舞蹈选修课教学中的应用原则

1.符合学生心理特点和实际需求

体育舞蹈选修课的学生多以女生为主，男生相对较少，不少人不好动，锻炼意识不积极、自尊心强，个性、爱好及学习动机差异较大，普遍存在缺乏与同学的主动交流、主动合作，这些问题导致他们在上课期间非常缺乏集体合作意识。而体育舞蹈是一门既需要学生有积极主动参与意识，又需要团体协作配合的课程，这在双人配合练习的环节中显得尤为重要。因此，在体育舞蹈的游戏教学法实践教学过程中，教师应结合学生的心理特点，探寻能够引起学生共鸣的教学形式，提升学生体育舞蹈学习的针对性和自觉性，并借助游戏教学的快乐体验，满足学生的兴趣，激发学生体育舞蹈学习与锻炼的积极性，使学生在获得锻炼的同时，能够养成团结协作、互相帮助、团结友爱的精神品质，进而促进学生向着多元化的方向发展［2］。

2.结合课程的教学大纲

体育舞蹈包含10 个舞种，每一个舞种都有着自身完善的教学内容体系，为体育舞蹈教学内容的选择提供了丰富的参考依据。然而，当前高校体育舞蹈选修课的教学内容因课程学时的局限，多数教师只能在现有学时（32 学时）的基础上，选取一个舞种的基础动作、规定动作或自编小组合、采取口传身授的传统教学方式，组织学生采用“接受式”的学习方式学习，致使不少学生逐渐丧失对体育舞蹈学习的兴趣。因此，游戏教学法的运用应立足于体育舞蹈课程的教学大纲，紧密结合教学目标和教学内容。不应单纯追求活跃课堂教学氛围、调动学生的学习积极性，而缺乏原则地进行游戏活动。要根据课程的教学目标和任务，对游戏进行科学合理的把握，开展有针对性的游戏教学［3］。

3.立足于本校学情

高校体育舞蹈选修课的教学对象是全校非表演专业及非体育专业的学生，多数学生零基础，缺乏对体育舞蹈知识的了解，身体素质整体偏差，课后主动练习的积极性不高，学生对体育舞蹈理论知识学习的兴趣低。因此，在学生的学习层面上，游戏的设计应紧密结合学情，选择既能够与学生实际生活紧密结合又能充分调动学生积极性的游戏；在教师的教学层面上，游戏的设计应尽量避免与其他体育项目同质化，既要注重创新又不失教学本质，适当在游戏中穿插理论知识，从而保障游戏与教学的有效融合，提高课堂教学效率和学生理论知识的储备。

4.落实“常赛”教育理念

“常赛”教育理念作为学校体育教学工作中不可或缺的一部分，是检验学生掌握基本运动技能和培养学生体育品德的重要环节，是学校立德树人的重要途径［4］。大部分体育项目的比赛即是从体育游戏演变而来的，因此，体育舞蹈课程可以运用一些游戏的形式落实“常赛”的教育理念。体育舞蹈是一门综合实践性较强的学科，其选修课在要求学生掌握基本知识和基本运动技能的同时，更加注重培养学生学以致用与解决问题的能力。因此，在体育舞蹈教学过程中贯彻落实“常赛”的教育理念显得极为重要。而此“赛”又非彼“赛”，它要基于校情、师情、学情对运动项目场地、器材、规则等进行改造，以适应学生学习和比赛的需要，从而激发学生的学习热情；将孤立的知识与运动技能统合起来，发挥团队的协作力量，培养学生抗挫折等优秀品质；待学生具备一定知识储备和运动基础后，逐步实施由分阶段“赛”到完整“赛”的过渡；最后达到“以赛促学、以赛促教、以赛促改”的教学目的。

三、游戏教学法在体育舞蹈选修课教学中的实践应用策略与措施

1.在准备活动环节中的运用

准备活动是体育舞蹈课堂教学环节的首要部分，充分的准备活动能够有效地激活人体机能和学生的精神状态，减少学生在课堂运动过程中发生肌肉、韧带损伤等问题。传统教学中的准备活动（慢跑、徒手操等）虽然对提升体温、拉升韧带等能起到积极作用，但周而复始地运用会使学生倍感枯燥乏味，不利于将学生心理调整到最佳状态［5］。因此，可以结合学生的兴趣爱好和教学场地的现有条件，将游戏教学法融入到体育舞蹈准备活动教学环节之中，通过创设轻松、愉快的学习氛围，让学生的身心调整到最佳状态，使之得到更为有效的热身锻炼，从而让学生能够更好地参与到后续的体育舞蹈教学之中。例如：将集体慢跑换成分小组开展不规则慢跑游戏，采取“贪吃蛇”、“8”字形等多种不规则图案跑，以小组完成规定圈数用时最短为胜，并赋予一定的奖惩措施；徒手操部分可以尝试采用“网红”趣味舞蹈动作，教师随着音乐示范，学生跟随模仿，以谁模仿得像来对比，结束后需及时进行点评并给予鼓励。

2.在体育舞蹈技能教学中的运用

技能教学环节是体育舞蹈教学的核心模块，通常可分单个技术动作和组合动作两个教学环节。实践研究表明，传统的体育舞蹈技能教学方法比较枯燥乏味。其中，在单个技术动作的教学过程中，教师讲解涉及的技术细节较多，要求学生对同一个技能动作和行为方式进行反复练习；而组合动作学习的困难主要体现在动作顺序易混乱、表现力不足等，不仅容易使整体学习效率低下，且对初学者的体能消耗较大，久而久之，容易造成学生对这种教学模式的倦怠。因此，在实践教学中应适当引入游戏化教学，立足于学情和体育舞蹈教学的目标，创新教学模式，转变教学的方式方法，加深学生对于体育舞蹈基本技能的理解和掌握。例如：教师在教学前可以将学习过的某一单个技术动作作为练习，让学生围成圆圈，圆圈内放置一些体操垫或者凳子，按规定方向结合音乐进行行进间练习，当音乐暂停时，学生快速抢占垫子，反应慢的同学将接受相应的“奖励”，“奖励”可设置多种模仿秀形式，如情景演绎、表情模仿等，既能巩固提高技术和提升表现力，又能调节课堂学习氛围；或者教师亦可采用分组展示竞赛教学，教师提前录制单个技术动作或组合视频，分组进行线上、线下合作学习，每次课前、课后进行现场小组展示比赛，按排名进行“奖励”。教师在学生每一次展示后需及时点评和纠错，通过表彰让学生在体育舞蹈学习中获得成就感的同时，引发学生感悟体育舞蹈学习的个人价值与团队价值，激发学生进一步学习体育舞蹈运动的动力。

3.在体育舞蹈身体素质练习中的运用

体育舞蹈是相对以速度、力量、耐力、灵敏与协调素质为主的竞技项目，对于运动员的综合身体素质要求高。特别是在高规格高水准的竞技比赛中，运动员身体素质水平对其运动成绩具有重要的影响［6］。高校体育舞蹈选修课中，对学生身体素质训练的要求及强度虽远不及高水平运动员，但也有着不容忽视的地位。实践研究表明，很多高校体育舞蹈选修课学生对于身体素质的训练思想上不重视、行动上不积极主动的问题，喜欢略带趣味性、新颖性的练习形式。因此，在体育舞蹈选修课的身体素质训练中，教师需结合学生实际需求将身体素质的练习内容游戏化、趣味化，依托现有场地、设施分组进行不规则图案或借助训练器材（如体能绳梯、瑞士球、障碍栏等）创新练习形式，激发学生求知欲的同时，使之在轻松愉快的练习体验中获得锻炼。例如：分组设置不规则图案进行往返跑接力赛游戏，落后的一组，集体接受其他素质训练的“奖励”；或者用障碍栏设计“你追我赶”游戏：将障碍栏间隔一定距离拼成圆形状，组织学生以侧身追赶动作快速在障碍栏间穿梭，碰倒障碍栏或被对方抓到的人被视为淘汰，并做20～50 个波比跳。游戏中，教师可以根据身体素质练习的需要，更换器材、改变组织形式或变更练习内容等，以期达到练习目的。

4.在体育舞蹈“比赛”中的运用

新时代的高校体育教师应该审时度势，在专注于体育课堂教学时，还必须要为学生组织好比赛，让学生在“赛”中接受体育文化和体育精神熏陶的同时，享受“赛”的乐趣，感受体育的力量，最终让“赛”成为促进学生身心健康成长的必备摇篮。游戏教学法在体育舞蹈比赛中的运用可在借鉴美国运动教育模式“赛季”的基础上，结合“教会、勤练、常赛”课程理念的实践及体育舞蹈项目的特征与赛事特点，将高校体育舞蹈选修课的课时、内容、组织与实施形式等方面加以拓展和完善，从而构建以模块为单位的教学“赛季”系列设计。例如：选取某一模块内4～6 学时为一个“小赛季”，开展进阶设计，先确定某一个学习主题与核心内容，以班级内部分组或班级为单位进行不同组别的积分挑战赛，可以通过课内与课外、线上与线下等多种组织形式开展比拼，并让每一名学生参与其中的不同角色（如选手、编排员、记分员、裁判员、观众等），使学生在“真实”的体育舞蹈比赛中感受基本知识与技能运用、竞赛规则与裁判方法、观赏与评价等所有学习内容的价值所在；借助不同角色的扮演，体验知识与能力的转化及团结协作意识与意志品质的锤炼，凸显学以致用与问题解决，促进学生高阶体育舞蹈思维的形成［7］。同时，在实践操作过程中，要注意关注学生课程学习体验的持续性改善，积极探索和重构体育舞蹈教学评价体系，激发学生参与课程学习的积极性，从而持续提升高校体育育人质量。

四、结语

游戏教学法作为一种教学形式，合理应用于高校体育舞蹈选修课教学中，能够有效地改变体育舞蹈口传身授的传统教学方式和“接受式”的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的体育舞蹈专项技术水平和身体素质，培养学生的优秀品质，从而更有利于促进学生的全面发展。游戏教学法在体育舞蹈教学运用过程中需考虑学生的心理特点及实际需求，紧密结合体育舞蹈课程的教学大纲，立足于校情、师情、学情，贯彻落实新时代学校体育“教会、勤练、常赛”课程理念，积极探索体育舞蹈项目的特征与游戏教学法的契合点，通过科学合理的游戏创编与设计，保障游戏与课程教学的有效融合。同时，在具体实践教学中，应根据课程结构所需完成的教学目标与任务，有针对性地进行游戏组织和实施，从而实现高效课堂的搭建与建设，促进体育舞蹈教学的顺利开展和教学目标的有效实现。