信息技术在中职康复技术实训教学中的应用研究

刘嘉敏¹ 张丹娜²

（1.河源市卫生学校，广东 河源 517000；2.潮州市卫生学校，广东 潮州 521041）

教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这对于中职康复技术实训教学来说既是挑战也是机遇。在中职康复技术实训教学中借助信息技术的开放性、互动性、可视性等特点，将图、文、声、像融为一体，能打破传统教学模式的禁锢，使教学活动更加丰富多彩，调动学生在教学过程中的积极性。本研究从实用性的角度阐述信息技术在中职康复技术实训教学中的应用。

1 中职康复技术实训教学的现状分析

1.1 学生的现状

1.1.1 基础知识薄弱

大部分中职康复技术专业的学生对实训操作都很感兴趣，乐于动手，但是他们的理论基础知识较薄弱，对理论知识缺乏热情及学习动机。因此，学生一般会在早期对实训课表现出浓厚的兴趣，但随着操作技术难度的升级，学生很快会因为自身对基础知识的掌握薄弱以及自觉性不足而对接下来的教学失去兴趣。

1.1.2 缺乏自主学习能力

中职学生长期受传统教育观念的影响，已经习惯了教师讲、学生听这种填鸭式的教学方式。填鸭式教学是一种以教师为主体的教学法，它往往是单方面发挥教师的主动性，而忽视了学生的主观能动性，长此以往，学生会失去独立思考能力和自主学习能力，被动地接收教师灌输的知识，成为应试教育下的牺牲品。

1.2 教师的现状

1.2.1 素质参差不齐

目前我国从事中职康复技术教学的教师很多不是科班出身，有些教师甚至是直接从别的专业转到康复技术专业从事跨专业教学。同时，中职学校缺乏对高素质实训教师队伍的建设和培养，大部分教师没机会在临床上进修。所以目前我国从事中职康复技术教学的教师部分缺乏实训操作能力。这些缺乏临床经验的实训教师在教学中往往照本宣科，不能与临床接轨，以致学生对实操技能掌握片面。

1.2.2 实训教学教师短缺

我国自20世纪80年代初引进现代康复医学以来，康复医学事业发展迅速，康复技术人才的社会需求迅速增加，各有关院校纷纷开设康复专业［1］。康复教育在我国起步较晚，师资队伍数量不足，具有康复临床和教学经验的实训教师尤为短缺。所以在中职康复技术实训教学中，经常出现一名实训教师指导一个班的现象。在实训教学中，由于师生比例严重失衡，实训教师容易顾此失彼，无法有效地组织实训教学。

1.3 教学的现状

1.3.1 教学方式单一

在传统中职康复技术实训教学中，往往采用“知识讲解—教师操作演示—学生分组练习—教师点评”的教学步骤。这种传统的实训教学方式基本上属于以教师为中心的教学模式，优点是在具体的教育教学实际当中有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理。但是这种教学模式有很大的缺陷，主要是忽略了学生学习的主动性、创造性，忽略了学生所具有的主观能动性和创造性思维能力［2］，导致学生在教学中被动式接受知识，难以激发学生学习的积极性和主动性，不利于培养学生的自主学习能力。

1.3.2 难以展示操作细节

在康复技能操作中，模特的肢体摆放，治疗师体位、手的放置及施力方向这些操作细节都非常重要。但是在传统的中职康复技术实训教学中，教师一般采用直接在模特上演示的方法给学生做示范。这种单一的教学手段往往很难展示清楚教师操作的细节，并且经常出现教师在治疗床上讲解手法操作技术要领时一大群学生围着观看的情况，以致只有前面少部分学生能观看清楚教师的手法。长此以往，学生很容易失去对教学内容的兴趣，达不到提高学生技能的目的。

2 信息技术在中职康复技术实训教学中的优越性

2.1 有效利用信息技术，可激发学生学习兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”由此可见，课堂效果在很大程度上取决于教师在教学中是否能够激发学生的学习兴趣。传统的康复技术实训教学手段单一，在教学过程中很难吸引学生。而图、文、声、像融为一体的信息技术通过动画、视频、网络小游戏等多种手段可以创设生动的教学情景，带给学生更加形象生动的体验，激发学生的求知欲望，加深学生对知识的感知、理解。

2.2 巧用信息技术，促进师生交互

师生交互过程是整个教学活动中的关键环节，在中职康复技术实训教学中进行有效的师生交互是学生掌握技能的关键。传统的实训课堂师生互动会受时间和空间的限制，而在信息技术支持下的师生互动能很好地克服这个难题。在课堂上，教师可以利用信息技术创设生动的教学情景，让学生体验沉浸式教学，实现良好的师生互动。在课堂外，师生可以通过多种学习平台和软件进行网上答疑、交流讨论。这种互动式教学能打破传统的填鸭式教学方式的禁锢，建立以学生为主体、以教师为主导的教学模式，让学生做课堂的主人。

2.3 高效运用信息技术，培养学生自主学习能力

联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中提出，学校和学生未来学习的重点和根本在于自主学习能力的培养。由此可见，如今的中职教育，重点在于培养学生的自主学习能力。学生自主参与到教学活动中，有利于真正消化、理解和吸收教学内容，在自主学习中发现问题、解决问题，掌握好康复技能。所以在中职康复技术实训教学中，教师应该高效运用Blackboard在线教学管理平台、蓝墨云班课、对分易、微信、管理信息系统等信息时代的产物。比如，教师通过这些信息化教学平台发布课前任务及相关预习资源如预习题、微课、慕课等，让学生在课前熟悉实训操作，为课堂的实训教学任务铺设基础。在中职康复技术实训教学中，教师可以融合多种信息技术改变传统的教学模式，培养学生自主学习能力。

2.4 合理利用信息技术，促进教学成果的评价

教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。这个过程由学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价两部分构成。同时，教学评价具有检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、引导教学方向、调控教学进程等多种作用。因此，教学评价在教学过程中是不可或缺的环节。在信息技术高速发展的教育大环境下，越来越多的教师已经逐步尝试将信息化手段和传统的教学评价融合在一起，合理利用教学平台、QQ、微信、小程序等信息化平台对学生进行评价。这种在信息技术加持下的教学评价不受空间和时间的限制，更好地发挥了教学评价的作用。

3 信息技术在中职康复技术实训教学中的实际应用

3.1 构建康复技术实训教学资源库

在信息技术高速发展的今天，整合一切高质量教学资源，实现资源共享已经刻不容缓。一方面，学校可以按一定检索和分类规则将网络上现有的有关康复技术的图片、表格、影像、动画、动图、文档等多维信息集中在一起。另一方面，学校还可以通过与医院合作，把线上和线下的优质资源有机地结合在一起，建立实训教学资源库；同时，可以借助多媒体信息技术与合作的医院进行网络直播，让学生在实训室就可以看到临床康复治疗师对患者的操作。

3.2 制作网络小游戏

在实训教学中，教师可以通过制作网络小游戏活跃课堂气氛，同时检测学生对知识的掌握程度。教师可以运用希沃白板5中的趣味分类、选词填空、分组竞争、趣味选择等课堂活动制作小游戏吸引学生的眼球。在进行小游戏前，可以运用希沃白板5的班级优化大师随机点名，活跃课堂气氛。同时，教师还可以通过在希沃白板5中制作开红包、砸金蛋、幸运转盘等抽奖活动激励在游戏中获胜的学生。在实训教学中，通过这些小游戏可以激发学生的兴趣，让学生在游戏中加深对知识的理解。同时，处于青春期的学生都有好胜的心理，通过小游戏可以让学生变被动为主动，更好地掌握康复技能。

3.3 实时投屏，展示操作细节

在传统的中职康复技术实训教学中，教师往往很难将细节展示给学生，导致学生难以掌握康复技能的精髓，使得实训教学成果大打折扣。教师可以通过幕享、乐播投屏、一键投屏、希沃白板5等投屏工具将康复技术实训操作中的操作细节直接投屏。学生通过投屏可以清晰地看到模特的肢体摆放，治疗师体位、手的放置及施力方向等操作细节。同时，在学生进行分组操作的时候，在大屏幕上反复播放操作视频。另外，教师还可以把学生的操作实时投屏，以观看到每个学生的操作过程，一旦发现有操作错误的可以实时进行纠正。

3.4 制作动图，展示操作步骤

在康复技术实训教学前，教师可以通过GIF制作器、GIF制作-ImgPlay等动图制作软件将已经拍摄好的微课视频制作成分步操作的小动图。在实训课堂上展示制作好的小动图，让学生分步骤学习操作技能。通过小动图的形式分步骤展示操作流程，对于基础知识较为薄弱的学生来说接受度相对较高，同时，能更好地吸引学生的注意力，改变以往单纯使用图片的分步骤操作展示，让学生进一步加深对技能操作的掌握。

3.5 信息技术支持下的翻转课堂

在实训课前，教师首先通过剪映、快剪辑、Adobe Premiere Pro等视频剪辑软件制作好微课，上传至蓝墨云班课、对分易等教学平台，以及利用网上的资源建立康复技术实训教学资源库。然后在教学平台上将班上的学生随机分为10组，每组6人，分组后发布课前任务书，要求学生提前观看微课和网上的相关资源并且拍摄操作视频上传至教学平台。在课堂上，教师通过播放教学平台上学生拍摄的小组练习视频，总结共性不足，提炼操作注意事项，进行重点评析。这种借助信息技术的翻转课堂教学模式可以培养学生的自主学习能力，充分体现学生为主体、教师为主导的教育理念。

3.6 信息技术支持下的教学评价

在实训课前，教师通过在雨课堂、对分易等教学平台上发布课前任务书，要求学生完成课前练习题和小组合作视频。借助信息技术强大的信息收集能力和处理能力，教师可以分析出每个学生对知识的掌握程度和不足之处，根据学生课前任务书的完成情况及时调整教学目标跟教学策略。在实训课中，小组与小组之间借助雨课堂、对分易等教学平台进行小组自评与小组互评，最后通过教师的总结讲评选出最佳合作小组。在实训课后，教师与学生可以利用教学平台继续讨论交流，然后教师可以根据与学生在课后网上的讨论情况对学生进行评价。同时，还可以利用信息技术建立学生的电子档案袋，综合评价每个学生。

4 在中职康复技术实训教学中应用信息技术需要注意的问题

4.1 应提高教师信息技术水平

在中职教学中应用信息技术应注意提高教师运用信息技术的能力。因为在我国中职教学中应用信息技术的时间不长，有部分教师的信息技术水平不高或对在教学中使用信息技术存在一定的抗拒心理。因此，中职教师应加强自身的信息化水平，熟练运用信息化的教学设备，还应不断提升自身的信息化创新能力，深入研究信息化课堂教学，使学生能够更喜欢课堂，提升其学习效率，促进综合教育的全面发展［3］。

4.2 应将传统教学与信息技术支持下的教学有机结合

信息技术支持下的实训教学的确能有效激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用，提高实训教学质量。但是，有部分教师在实训教学中完全摒弃传统的教学模式，全程只通过播放网上的视频进行教学。由于掌握操作技能需要学生不断地进行练习，且在练习过程中往往需要教师的指导，所以在实训教学中不能完全依赖于现代信息技术的教学平台［4］。教师需要把握好传统教学和信息技术教学的授课比例，达到“1+1＞2”的效果。

4.3 切勿为了信息化而信息化

在运用信息技术时应明确一个准则，即信息技术的应用应该服务于课堂，以达到实现教学目标，提高课堂质量的效果。但有些教师在教学过程中只是为了使用技术而使用技术，导致信息技术的使用流于形式，背离了课程目标。在教学中教师应根据课程、学生的特点选择合适的信息技术，以发挥信息技术的最佳效果。

5 结语

随着信息技术的成熟，信息技术在中职康复技术实训教学中的应用越来越广泛。教师要改变教学策略，在日常的实训教学和合作医院之间的合作实践教学中，引入现代信息技术，激发学生的学习兴趣，促进师生之间的良好互动，培养学生的自主学习能力，促进教学成果评价，让学生从被动转变为主动，最大程度实现教学目标。