儿童视野下幼儿园支持性户外游戏环境创设

徐洁

摘要：游戏环境是幼儿游戏的根基，幼儿是在与环境、材料的交互作用中不断发展的。我们在“儿童视野”理念下，创设自然融合的游戏空间，实现场域的扩大和功能的转变;提供多元开放的游戏材料，支持幼儿探究不断深入;展示真实互动的游戏墙面，让游戏问题真实呈现，游戏故事分享交流，从而不断助推幼儿深度学习。

关键词：儿童视野、支持、户外游戏环境、深度学习

《指南》中指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”户外游戏是最受幼儿喜欢的，而兴趣和需要是幼儿学习的内驱力，也是幼儿“真游戏”的核心。游戏环境是幼儿游戏的根基，幼儿是在与环境、材料的交互作用中不断发展的。因此，我园开展了儿童视野下幼儿园支持性户外游戏环境创设的实践研究，我们对户外游戏环境的创设也是基于儿童的视角，根据幼儿的兴趣和需要出发，创设自然融合的游戏环境，提供开放多元的游戏材料，展示真实有效的游戏墙面，不断助推幼儿深度学习。

一、创设自然融合的游戏空间，助推幼儿主动学习。

课程游戏化实施要求中指出：“教师要因地制宜、想方设法从幼儿活动的需要出发设计空间。”于是，我们尝试从满足幼儿游戏需求出发，构建更为丰富、合理的游戏环境。

1.自然——实现场域的扩大。

我们梳理了幼儿园户外的自然环境资源，有不少花、草、树木，也有沙池、水池、小山坡等。为了让环境通透开放，我们去除了一些低矮灌木和篱笆，方便幼儿进出，还在树间系上了大片的透明膜，幼儿时而涂鸦时而拿自然物在石子小路上创意拼摆……自然与艺术融合，满足了幼儿对审美和创造的需要。另外、小树林、小山坡也不再是观赏区，而是充满神秘与野趣的游戏场。孩子们带上捉虫笼、放大镜就可以在小树林里探秘;在小山坡上能夠畅玩滚动与滑行……自然与挑战融合，科学探究就自然而然发生了。幼儿最大限度地享受着自然的游戏空间，随时随地进行探索，实现了深度学习的可能。

2.融合——实现功能的转变。

我们打破以往按照功能划分游戏区域的做法，而是以场地特征来命名游戏区域，如小树林、小木屋、大院子、沙洲湖等，避免因区域功能命名而造成对幼儿游戏内容与形式的限制，幼儿完全可以自主地在任何场地玩任何游戏。场地的融合，实现了功能的转变与多变。如在小木屋游戏区，幼儿有的在玩过家家的游戏;有的在木屋上涂鸦;有的在利用各种工具观察、记录小蜗牛;有的在小木屋区骑行送快递;还有的利用长板、轮胎、滚筒等在玩跷跷板的游戏等等。整个场地各种功能自然融合，充分支持幼儿多样化的自主游戏和自主探究。

二、提供多元开放的游戏材料，支持幼儿深度学习。

材料是幼儿深度学习产生的重要因素。因此，教师不仅要考虑幼儿的年龄特点，更要考虑幼儿游戏发展的需求，及时提供能诱发幼儿探究行为的材料。

1.多元——材料投放低结构、多样化。

在材料投放过程中，我们要坚持相信幼儿是有能力的主动学习者，把投放材料看成是对幼儿自主学习的支持。因此每个游戏场地我们都设置了若干个开放材料区，里面投放了大量的低结构、无结构的材料，如自然类的树叶、贝壳、石头等;生活类的锅碗瓢盆、纸筒、竹篮等;运动类的滚筒、皮球、滑板等;工具类的如剪刀、放大镜、尺等。投放的这些自然化、低结构的游戏材料，隐含着各种探索契机，支持、引发不同幼儿根据兴趣、需要创造性地开展多样化的游戏与探究。

2.开放——材料使用无限制、多变化。

以往，幼儿对材料的使用是受到限制的，如皮球只能在运动区玩，碳化积木只能进行建构等。如今，我们打破了对材料玩法与游戏空间的限制，如孩子们会把球拿到小山坡、滑梯等不同的场地进行滚球、爬坡等游戏，不同的坡度、高度，不同的材质会给孩子不一样的感受与体验，也让幼儿对滑行、翻滚、速度、摩擦力等的探索更加深入。当“皮球不只是皮球”时，即当教师消除了对材料玩法的限制时，幼儿对材料的创造性使用就会层出不穷。当材料可以不受限制地在游戏场自由移动，幼儿可以跨区域使用任何材料时，他们的游戏内容也会变得更加丰富，这些材料也会在无形中助推幼儿深度学习。

三、展示真实互动的游戏墙面，引导探究走向深入。

我们创设的游戏墙不是为了展示而展示的“观赏墙”，而是为了支持幼儿学习，是用来记录儿童学习过程和结果，提供回顾关键经验的“回忆录”。只有这种真实、有价值的墙面，才能让幼儿的游戏探究走向深入。

1.真实——游戏问题真实呈现

游戏中，我们会捕捉游戏中有价值的问题真实呈现在墙面上，然后不断追随孩子的脚步，呈现动态的延续进程。如在“变化的桥”游戏中，我们可以看到游戏主题经历了“搭一座宽宽的桥——搭一座长长的能走的桥——走会动的桥——创意搭建更好玩的桥”的不同阶段。幼儿迎接着“这座桥能走吗？”“桥墩支架不一样长怎么办？”“怎样搭建更好玩的桥？”等诸多问题的挑战。为了让桥更好玩，幼儿呈现出丰富的智慧和无限的能量，他们寻找合适的材料，选择新的建构方式、分享经验、相互合作。这种问题导向的墙面环境，让幼儿从问题的发现、讨论、猜想、调查、验证等过程中主动获取丰富的活动经验，激发其内在的生长力量，引发更多的深度学习与探究。

2.互动——游戏故事分享交流

幼儿将自己的游戏故事记录本悬挂在走廊墙面上，形成了独具特色的“故事墙”，可以供同伴相互自由阅读和讲述。在翻阅和聆听“游戏故事”时，幼儿根据图画和符号等信息，既了解了同伴的游戏过程，又提升了语言表达能力。一次，玥玥看到云博的游戏故事“滚动的轨道”后，也用他表征记录的方法进行尝试，最后终于成功了。原来幼儿通过看故事墙中的游戏故事，自主自发地学会了同伴的游戏行为与经验，这种互动式的墙面，引发了幼儿的同伴学习，实现着快乐成长和发展。

教师以儿童的视角，打造自然和谐、开放多元、共创互生、深度支持的开放多元式游戏场，更好地支持每一个幼儿全面而富有个性地发展。

参考文献：

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》解读;李季湄 冯晓霞;人民教育出版社;2013年3月第1版

[2]《学前儿童游戏》;邱学青;江苏教育出版社;2001年1月第1版