职业教育“三教”改革视角下基于生态给养理论的高职英语教材建设研究

龙芸 张志强

[摘           要]  在新时代“三教”改革背景下，基于生态给养理论的研究和高职英语学习环境的给养失衡原因，利用“互联网+教育”，以高职英语教材为例，形成一套“内容动态化、工作程序化、更新常态化、管理制度化”的“四化”教材建设标准，提高人才培养质量和满足人才可持续发展的需要。

[关    键   词]  “三教”改革;给养;互动;平衡

[中图分类号]  G714                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）07-0130-03

一、背景

根据政府2019年工作报告的要求，全国高职院校开始每年增加招生100万人。随着学生人数的增加，提高职业院校的人才培养质量和办学质量已成为优先事项。因此，大力推进“三教”中教师、教材、教法的改革，有利于“立德树人”根本任务的实现，培养高技能、高水平的人才。新时代的“三教”改革，在高等职业教育改革中发挥着不可替代的作用，影响着改革的成效。实施具有中国特色的高等职业学校和专业建设方案，落实“职教20条”、掌握“三教”改革的目标和路径等，已经成为我国目前高等职业教育发展的重要课题[1]。本文主要研究“三教”改革中的“教材”，探讨基于生态给养理论如何建设高职英语教材，提高人才培养质量。

二、研究综述

“生态语言学”是生态学和语言学融合而生的一门学科。它是对语言与其环境之间相互作用、相互影响的研究。1972年，来自美国的语言学家豪根（Haugen）首次提出了“语言生态学”，将其定义为“研究特定语言与其所处环境之间的相互作用”，并将语言和生物环境之间的关系进行了隐喻类比，这一概念为语言学和生态学的融合开辟了新的研究视角。

1979年，生态心理学家吉布森（Gibson）创造了“给养”一词，并将其定义为“生物体的特定特征与其环境之间的相互关系”。“给养”一词也是生态心理学的核心概念之一，将给养理论应用于生态语言学中，有利于优化学生的学习行为。给养理论将“给养”一词解释为：学习者与学习环境之间自然相关和动态适应的关系。由此可见，“给养”对学习者和环境都是相关的，是一个能够反映学习者和学习环境之间一般关系的术语。

在过去十年中，学者逐渐基于生态视角和给养理论来研究外语的教学，但总体来说仅限于理论研究，实证研究较少。

（一）国外研究

Cotterall 和 Murray[2]研究如何在课堂内外的学习环境提供多种资源，能够帮助学生发展自己的语言和元认知技能，以及这些给养之间的协同效应如何改善学生的语言和元认知技能。

Murray 和 Fujishima[3]利用给养理论强调学生自主性的自然产生来源于他们在各种语言和社会文化供应中的活动以及所有社群活动。

Mercer[4]从不同程度上解释和应用了“给养”的含义，并将“给养理论”与自主性、能动性和身份联系起来，以考察外语学习环境或外语教育环境。

Peng[5]从二语习得的生态化取向和“给养（课堂给养）”的角度探讨了学生对英语教学和学习信念的演变。研究发现，语言课堂相关资源作为一种情景资源来调节学生信念起着重要作用。

（二）国内研究

秦丽莉与戴炜栋[6]结合“给养理论”“社会文化理论”来研究大学生在社会文化环境中的学习资源和互动学习机会。通过这些资源和机会确定学生的动机，从而解释学生通过行动将这些资源和机会转化为给养的情况。

李彤彤和武法提[7]为在线学习环境提供了一个“给养”的描述模型。在此基础上描述了“给养”的细化角度，具体给养的例子通常是从理想的学习环境应该具有的可能性的角度提出的，有时甚至可以作为设计原则的参考。

周莹[8]设计的“生态给养”理论下大学英语学习环境的具体目标与原则，以促进学习领悟和感知学习环境，从而改善英语教学质量。

龙娜娜、黄景和滕锋[9]把“给养”的含义纳入了学习的自主性研究，用以拓宽自主性研究的视野，加深了大众对自主性及其相关概念的解释，如能动性和身份认同，最终有利于外语教学和研究。

上述国内外相关研究主要集中于课堂内外语言学习、自我语言学习、给养环境设计等方面。在这些研究中，以课堂内外的语言学习为重点，运用“给养理论”，为强调培养我国外语教学改革中学生自主学习能力提供参考。然而目前给养理论指导下的学习生态环境研究处于宏观层面如给养的层次与类型、环境设计原则等，没有细化到微观层面，如使用教材、教学设施等。

三、现状分析

根据“生态语言学”来对我国教育领域进行分类，都有其各自的生态系统。如在高职学校英语学科的生态学习环境中，“教师”与“学生”构成了生态主体，这两者和学习环境之间保持紧密的联系，同时双方互相影响。这样看来，生态学习环境具备平衡、和谐的固有特质，也为教育提供了稳定的环境，帮助教师合理利用教学方法和教学资源，促进学生全面发展。因此，构建和谐共生的生态学习环境对提高教学效果非常重要。

高职学校英语学科的生态學习环境由“宏观”和“微观”两个层次组成。宏观层面主要是指高职英语学习之外的客观因素，如社会环境、校园环境、学校制度、课程等;微观层面包括教学主体，即教师和学生、班级规模、使用的教材、教学手段和方法、教学设施等。这些因素构成了高职英语的生态系统，并且宏观和微观因素相互影响和制约。目前高职英语教材建设所处的生态学习环境有如下特点。

（一）宏观扩招与微观教学因素失衡

高职学校的生源主要来自普高、中职和自主招生学生。由于中职生和自主招生学生英语学习中断了两年，因此英语基础较薄弱，上课听不懂也说不出，致使学校高职英语教学生态环境严重失衡。再加上百万扩招后班级人数增加了近一倍，教师在课堂很难兼顾每个学生的学生需求和学习效果，导致课堂效率和质量有所下降，影响了教师教学和学生学习的积极性。

（二）环境给养“教材”与生态主体“学生”行为失衡

高职英语学生来自不同专业，然而他们使用的都是同样的教材。这些教材体系或基于学科体系构建，以传授理论知识为主，或基于商务英语构建，只适用于经管类专业学生，受益范围窄，不利于其他专业培养复合型技能人才。即使近年来项目教学法催生的一些高职英语项目化教材也仅仅是将章节等简单地更换为项目、任务等新型排版方式，有“项目”“任务”的框架但却没有基于真实工作环境过程来设计课程内容。这种基于学科知识体系的教材或商务英语教材难以满足其他专业学生在未来岗位上对英语的需求。

（三）生态主体“教师”与“学生”失衡

据调查，本项目负责人所从事的高职英语教学中，同一本教材的平均使用周期过长，大约为5年，教学内容滞后于知识和技能发展需求。教师采用陈旧、老化的教材严重影响了学生的学习积极性和对教师教学的认可度。虽然现在国家大力提倡教育信息化，但是教师的信息化素养有待提高。多数教师把线上课程建设等同于只是一次性上传资源。由于教师缺乏对学生线上学习的引导，造成学生利用数字化资源学习和拓展知识的意识较淡薄，学习动力不足。

（四）宏观制度管理与微观教材质量失衡

目前高职院校的教材管理体系不完善，教师主要通过自选采纳教材，个人主观性较强，随意性较大，缺乏统一的教材管理体制和组织指导，缺乏对选用的教材实施有效的评估与检查，教材质量良莠不齐，不利于教学任务的有效进行，最终影响教学质量的提高。

四、方法与实践

下图1反映了学习环境中的给养因素“高职英语教材建设”与生态主体的关系，两者相互协作、相互依赖，维持了高职英语学习环境的生态平衡和良性可持续发展。

本文基于生态给养理论的研究和高职英语学习环境的给养失衡原因，在“三教”改革背景下，利用“互联网+教育”，以高职英语教材为例，形成一套基于生态给养理论的“四化”教材建设标准。

（一）内容动态化

“互联网+教育”时代，高职英语教材不应局限于传统意义的纸质教材[10]，要通过教材建设联动课程建设中的在线课程平台、微课、动画、虚拟现实、案例集、习题试题库等数字化平台和资源。这些平台和资源通过纸质媒介、手机软件、网络平台获取。学生扫描纸质教材上的二维码和手机应用软件建立起连接，实现师生互动、生生互动和自主学习的动态学习，有利于解决宏观扩招和微观教学因素失衡问题。

1.师生互动：教师通过某一媒介发布学习任务，学生根据要求完成作业，并且通过某一种媒介平台展示学习成果，教师通过该媒介平台进行实时或定时反馈。

2.生生互动：除了线下课堂的互动，学生更可以通过线上进行云讨论、云交流、云互助等，打破学习空间和时间的限制。

3.自主学习：学生可以自主学习，也可以在学习相关内容的同时，通過扫描教材上的二维码在线复习和巩固在线课程内容;通过手机软件对习题任务进行自查;通过反复观看链接网上的教学微课攻克重难点的学习;也可以通过云上查看其他同学的作业成果获取思路。

（二）工作程序化

高职英语生态主体“学生”来源于各个不同的专业。职业学校中英语教材的编写要注重实用性，不能将理论教学放在首要位置，成为简化版的本科教材，或一刀切所有专业使用同样的商务英语教材。应积极与企业人士合作，以满足岗位对英语的需求为导向，以满足职业岗位（群）典型工作过程所需要的知识、能力、素养等要求为目标，选择教材内容，依据工作过程程序化教学内容，同步开发数字化学习资源，编写具有职业教育特色的高职英语教材，使英语学习贴合学生技能培养的需求，能学以致用，激发学生的学习兴趣，有利于解决环境给养“教材”与生态主体“学生”行为失衡。

（三）更新常态化

传统的纸质教材很难做到及时更新、与时俱进。联动课程建设的高职英语教材建设利用可视化的数字化资源展示纸质教材的知识点，不仅降低了知识点的学习难度，还可以对纸质内容持续不断补充和拓展，提高了学生的学习兴趣，拓宽了视野。随着信息技术发展以及产业的不断更新换代，课程内容还需要及时更新和修订，实施“一年线上更新，二年纸质修订”持续更新机制，创建资源给养新鲜的环境，有利于解决生态主体“教师”和“学生”行为失衡问题。

（四）管理制度化

高职院校需要建立完善的教材管理体系，成立教材的建立、选择和监督机制。学校教学指导委员会、教学督导与评价部门要在教材的建设、教材的选编、教材的使用与监管中起到监督和评价的作用，改变教师在教材开发和选择上的随意性，建立建材开发的标准化制度、教材选用审核和质量评价机制、梯次有序的校本教材建设机制，确保优质的教材进入校园，有利于解决宏观制度管理与微观教材质量失衡问题。

五、结语

本文将生态给养理论融入高职英语教材建设中，从生态语言学的新视角研究环境给养“教材”对高职英语学习的重要性，通过给养端“教材”的改革，将“内容动态化、工作程序化、更新常态化、管理制度化”的“四化”理念引入高职英语教材建设中，打破纸质教材固有的单一化和静态化，创建教材建设联动课程建设机制，打通资源建设、资源整合和资源共享的路径，为混合式教学提供了新鲜、丰富的线上线下资源，进一步推动“三教”改革，提高人才培养质量，满足人才可持续发展的需要。

参考文献：

[1]秦华伟，陈光.“双高计划”实施背景下“三教”改革[J].中国职业技术教育，2019（33）：35-38.

[2] Cotterall. S.& G. Murray. Enhancing metacognitive knowledge： Structure， affordances and self [J]. System， 2009（1）：34-45.

[3]Murray. G. & N. Fujishima. Social language learning spaces： Affordances in a community of learners [J]. Chinese Journal of Applied Linguistics，2013（1）：140-156.

[4]Mercer. S. Understanding learner agency as a complex dynamic system [J]. System，2011（4）：427-436.

[5]Peng. J. Changes in language learning beliefs during a transition to tertiary study： The mediation of classroom affordances [J]. System，2011（3）：314-324.

[6]秦麗莉，戴炜栋.二语习得社会文化理论框架下的“生态化”任务型语言教学研究[J].外语与外语教学，2013（2）：41-46.

[7]李彤彤，武法提.在线学习者效能的结构及关键影响因素研究[J].电化教育研究，2017，38（9）：49-56.

[8]周莹.“生态给养”视域下大学英语学习环境设计研究[J].外语教学，2017（6）：70-73.

[9]黄景，龙娜娜，滕锋.给养与外语教育[J].外语与外语教学，2018（1）：39-52.

[10]马瑜.高职大学英语立体化教材在教学实践中的问题与反思[J].太原城市职业技术学院学报，2020（4）：134-137.

编辑 马燕萍