高职院校教师发展中心组织结构有机性对教育教学质量的影响

金珞欣

[摘           要]  以教师发展中心的组织结构设置为切入点，基于动态能力理论提出：建设高职院校教师发展中心时，提升其组织结构的有机性，有利于其动态能力的建立，从而避免教师陷入信息接受缓慢、知识更新滞后的困境，指导与帮助教师围绕产业发展、企业升级需求而有针对性地提升专业素养、增进教学能力、契合就業市场需求提升教育教学质量。

[关    键   词]  教师发展中心;组织结构有机性;动态能力

[中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）07-0106-03

一、引言

近年来，国务院、教育部相继颁布多个文件要求高校积极推进教师教学发展中心的设立，并设立了国家级教师教学发展示范中心，为教师提升专业素养、增进教学能力搭建资源平台，支撑教育教学质量的全方位升级。

聚焦高职院校，只有切合产业发展，基于产业调整、企业升级需求，对教师进行培育与训练，才能有效提升教师的专业素养及教学能力，从而保障教育教学质量的提升。因此，高职院校教师发展中心是否具有“紧密追踪最新市场需求与产业发展动态，避免教师陷入信息接受缓慢、知识更新滞后困境”的能力，是其建设与运行所面临的关键挑战。

基于上述问题，本文基于教师发展中心的组织结构设置提出，建设高职院校教师发展中心时，提升其组织结构的有机性（提升扁平化程度、提升去中心化程度以及增加员工的多职能性），有利于其建立应对外部环境变化常态（如市场需求更迭、产业发展、企业升级、技术动态）的动态能力（战略性感知能力、及时的决策制定能力以及变革执行能力），使发展中心能够实时、动态地改变和更新资源与政策，适应如今产业发达、新技术、新工艺应用迅速的现状，从而有效指导教师对接外部信息、及时更新知识，培训教师针对市场最新需求，提升教育教学质量。

二、教师发展中心动态能力界定

面对“动态变化”的外部环境，是否能够秉承创新的态度、采取高效的方式配置资源、重组资源，是衡量组织运行效率的关键指标。动态能力为“组织能够通过有效学习、高效沟通而形成的——动态调整组织运行与战略的能力”。组织察觉、适应与应对外部环境（尤其知识环境）变化的能力，是确保组织持续生存和发展，塑造和提升组织竞争力的关键动态能力。因此，“动态”不仅仅反映组织外部环境，而且指组织能够动态地更新和调整基础资源。

本文针对高职院校教师发展中心的任务与特征，提出其需要建立的三种动态能力：战略性感知能力、及时的决策制定能力以及变革执行能力。

（一）战略感知能力

相当比例的教师无法直接获取有效的外部环境信息，以致教学内容、教学方法、教学理念等与外部环境脱节，造成教育教学质量不高、内涵不足、方向不准的问题。

作为高职院校教师与学校外部环境（产业发展环境、企业升级环境、就业需求环境等）联系的重要桥梁之一，教师发展中心有责任建立感知、分析与理解外部环境刺激或变化（如职教新趋势、就业市场新需求等）的能力以及有效搜索、分析与运用学校内外部相关信息的能力，从而在培育、培训教师时具备正确、先进、切实的理念与策略，扫除校外环境盲区。

因此，本文将教师发展中心的战略感知能力定义为感知和理解产业发展、企业升级、就业需求等环境变化，并更新信息收集与分析的能力。

（二）及时的决策制定能力

部分教师虽然能够感知到学校外部环境（产业发展环境、企业升级环境、就业需求环境等）的变化，但无法快速、准确地做出分析与评价，更不用说针对外部环境主动调整教学设计、更新教学实施。作为教师升级专业素养、教学能力的能量源，教师发展中心有责任具备迅速、精准分析外部环境，并且更新与调整教师培养方案、方针策略及战略方向。

因此，本文将教师发展中心的战略感知能力定义为产业发展、企业升级、就业需求等环境变化进行快速、精准的分析与评价，同时针对分析与评价结果，对教师培训、培养、培育做出战略调整的能力。

（三）变革执行能力

高校教师群体中，相当比例教师欠缺教育教学改进动力。作为引导、激励教师执行学校方针策略的监督者，教师发展中心首先需要根据高职教育的特定要求、最新任务，有效执行与协调教师培养战略决策和调整方针，进而督促教师对学校战略、方针的理解与执行，保障实现教育教学的战略目标。

因此，本文将教师发展中心的变革执行能力定义为对学校主要战略、最新政策的理解与执行以及对教师理解与执行学校政策的监督管理能力。

三、教师发展中心组织结构有机性界定

一个组织的结构特征界定了如何进行权力、责任的分配与规定，如何进行工作任务的划分与协调。而组织结构有机性反映了组织结构的灵活性与适应性，具有较高灵活性及适应性的组织，能够自主、有效地完成组织学习、外部探索和适应环境等流程，这与动态能力的基本内涵、核心要义相契合。本文认为可以通过提升教师发展中心的组织结构有机性而塑造其所需动态能力，并界定了教师发展中心组织结构有机性的三个维度。

（一）组织的扁平化程度——衡量组织管理层级的数目

合理、适度地减少教师发展中心管理层级，能够提升其扁平化程度，降低组织结构的复杂度，简化（上下）沟通环节，使层级间的沟通更加畅通。

（二）组织的去中心化程度——衡量组织决策权的下放程度，即组织成员能够参与决策的程度

对于去中心化程度较低的组织，高层具有集中的决策权，而低层成员几乎无法参与决策的制定。提升教师发展中心的去中心化程度，下放管理层决策权，让较低级别员工能够不同程度参与决策的讨论与制定。从而营造教师发展中心“参与式”的工作氛围，维持成员对组织较高水平的承诺度与涉入度。

（三）组织成员的多职能性——衡量成员能够应的工作与任务范围，即成员工作与任务的多样性

教师发展中心在配置员工时注重其背景的差异性，为员工安排轮岗工作或培训机会，激励员工处理不同工作任务，培养员工应对不同工作环境的能力，提升组织的灵活性和创新性。

四、提升组织结构有机性，塑造教师发展中心动态能力

提升教师发展中组织结构的有机性——扁平化程度、去中心化程度和员工的多职能性，能够促进教师中心对外部环境（尤其产业发展现状、人才需求、岗位需求等）的感知和把握，加强中心的探索性学习、知识整合能力和吸收能力以及解决学校教师培养问题、提升教育教学质量的能力，从而提升教师发展中心应对外部环境变化的能力，即动态能力得到提高。

（一）提升教师发展中心组织结构的扁平化程度，有利于其动态能力的建立

随着产业结构的调整，高素质技术技能人才供不应求。因此，对于高职教育而言，教学不能局限于传统基础专业知识、技能的传授与培育，而需要围绕“社会全面进步、产业全面升级、数字全面转型、民族全面振兴”而相适应、相契合、相匹配。这要求作为高职院校教师与学校外部环境联系的重要桥梁之一的教师发展中心，克服对外部环境信息接受缓慢、更新滞后的问题，更新教育理念、提升教育技术。

这一问题可以通过提升教师发展中心的扁平化程度予以缓解与解决，也就是減少教师发展中心的管理层级。减少部门沟通渠道的环节，避免权力集中化，给予各层级职工相应的决策权，也让不同层级间的沟通更加畅通。外部信息更容易在这样的组织结构下吸纳与消化，使教师发展中心能够快速、准确地掌握外部环境的变化与趋势，从而做出资源配置、政策决策的及时调整。

（二）提升教师发展中心组织结构的去中心化程度，有利于其动态能力的建立

多数高校教师发展中心挂靠在教务处或人事处之下而非独立机构，这使教师发展中心欠缺足够的行政权力，同时部门职工参与决策的程度受到制度上的约束。

设置独立运行的教师发展中心，提升其去中心化程度，可以使部门职工和专任教师参与到中心决策讨论与制定中，营造参与式的工作氛围，使中心能应对外部环境的变化与发展。

（三）提升教师发展中心组织结构员工的多职能性，有利于其动态能力的建立

高职教育涉及海量默会知识，也涉及许多专业知识，专业技能的发展与特定学科所关联的职业紧密相关。每个学科都涉及大量专属默会知识，其他学科的人员在接收、理解与分享这些默会知识时难免遇到不同程度的挑战，进而阻碍特定学科发展。

提升教师发展中心职工的多职能性，为中心职工安排差异化的岗位培训，有利于提升教师发展中心的创新性、交叉性与先进性，使中心更加具备服务不同学科教师的能力，有利于中心建立动态能力。

五、教师发展中心动态能力的作用机制

具备动态能力的教师发展中心，可以担当教师与外界人才需求市场的有效桥梁，将所获取的信息消化为培养教师的养分，在为教师设计培养方案、培训主题、指导政策时，更加贴合外部市场需求，切实提升教师的专业素养和教学能力，保障教育教学质量的提升。

1.动态能力可以促进教师发展中心信息的快速迭代，能够深刻感知和理解产业发展、企业升级、就业需求等环境变化，更新信息收集与分析，从而抓住更多外部机会。

教师发展中心如果具备感知、分析与理解外部环境刺激或变化（如职教新趋势、就业市场新需求等）的能力，就能够有效搜索、分析与运用学校内外部相关信息，将正确、先进、切实的理念与策略运用于培训、培育、培养专任教师的专业素养和教学能力中，就能协助教师准确把握外部环境。

2.动态能力可以确保教师发展中心对内外部资源的重组，使教师发展中心切实成为升级教师专业素养和教学能力的智囊团。教师发展中心如果具备快速、精准地分析与评价产业发展、企业升级、就业需求等环境变化，积极调整战略方向和政策方针以对不同环境做出反应的能力，就能够保障教育教学更好地符合产业、市场的要求。

3.动态能力可以保障教师发展中心积极传达学校的方针政策，督促、激励教师执行学校的方针策略。教师发展中心如果具备根据高职教育的特定要求、最新任务，有效执行与协调教师培养战略决策和调整方针的能力，就可以引导教师对学校战略、方针的理解与执行，保障实现教育教学的战略目标。

六、管理实践建议

首先，对教师发展中心组织结构进行有机设置，以塑造中心的动态能力，积极调动教师发展中心的主观能动性，释放管理组织活力。提升教师发展中心的举措包括：促进结构扁平化，减少管理层级;深化组织去中心化，培养参与式工作氛围，鼓励职工参与决策，提升职工涉入度，塑造职工对组织的承诺;对中心职工的设置注重多元化学历背景，职工定期轮岗作业，安排具有差异化的岗位培训，培养职工沉着应对多种类任务与工作的能力。

其次，发挥教师发展中心建立动态能力的作用，构建教师与学校外部环境（产业发展环境、企业升级环境、就业需求环境等）的有效桥梁，避免教师陷入信息接收缓慢、知识更新滞后的困境。基于产业调整、企业升级需求，对教师进行针对性的、专项性的培育与训练，以提升教师契合产业发展、企业升级需求的专业素养及教学能力，从而保障教师教育教学质量高效地提升。

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编辑 郑晓燕