“互联网+”背景下中职计算机网络安全专业课程的教学创新探究

包敏

[摘           要]  中职计算机网络安全专业课程是一门重要的专业课程，学生必须紧随时代的发展、企业的需求，学习课程知识，掌握相关工程建设开展的方法。然而在学习的过程中，这门课程的教学存在学生实践能力不强、个性化学习不突出、学习兴趣缺乏的问题。教师需要从建立线上线下一体化教学模式、优化教学方法、强化学习实践这三个方面来解决问题。在应用具体的教学案例说明如何实现“互联网+”背景下中职计算机网络安全专业课程的教学创新的要点以后，不难发现，只要教师从这三个方面着手，就能解决当下的教学问题，提高教学水平。

[关    键   词]  中职计算机;计算机网络安全课程;创新实践

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）08-0127-03

当前中职计算机网络安全专业课程的教学存在一些问题，而这与在传统环境下教学模式较为陈旧、教学方法不适应学生的学习规律、理论与实践的融合不能达到社会提出的要求有关。“互联网+”背景下教师的教学环境改变，教师可以利用全新的环境来解决教学中存在的问题，优化课程教学。

一、中职计算机网络安全专业课程教学现状

在开展中职计算机网络安全专业课程教学时，虽然教学呈现了一定的教学成果，但是也存在一些教学问题，学校只有解决这些问题，才能够让课程教学满足人才培养的要求。

（一）理论无法有效结合实践

计算机网络安全专业课程是对实践能力要求极高的课程，学生需要具备判断网络故障、分析网络安全隐患、完成网络安全工程等的能力，在学习计算机网络安全专业课程时，学校存在重理论轻实践的问题。这是由于在教学中，教师常常把实践与理论分离。对于很多中职学生而言，计算机网络安全课程过于抽象，如学生很难理解什么是数据备份、什么是数据冗余等，当学生难以理解相关理论时，就无法用理论指导自己的实践，从而使实践能力训练受到影响。

（二）无法满足当代对教育差异性的需求

学生和学生之间存在差异，如学生的学习基础不同、理解能力不同、学习兴趣不同等。不同的学生有擅长的学习方式和不擅长的学习方式，他们需要完善的方向不同，需要巩固的优点也不同。当前教师存在统一教学，无法兼顾学生学习差异的问题。对于教师而言，他们的课堂教学时间是有限的，他们认为无法在有限的课堂教学时间中兼顾学生的学习差异。然而这又意味着在教学中，只有部分学生才能够得到有效指导，高效学习，而另一部分学生学习效率低下。

（三）学生在学习中缺乏积极性

当下，大量中职学生缺乏学习积极性，这与很多因素有关。一部分学生表示听不懂抽象的理论，自己感受到了学习挫折;一部分学生觉得课堂教学形式很枯燥，感受不到学习的乐趣;一部分学生觉得感受不到学习的成就感，也找不到学习的方向。由于学生缺乏良好的学习感受与体验，因此他们存在学习积极性缺乏的问题。

二、中职计算机网络安全专业课程教学创新点分析

中职计算机网络安全专业课程教学创新包含三个方面的内容：（1）教学模式的创新。在“互联网+”的环境下，教师可以创建线上线下一体化的学习环境。在课堂教学前和课堂教学后，教师分别以预学案及复习案的形式引导学生学习。在课前和课后，教师重视学习方法的引导、思维的培养、个性化学习方案形成的引导等。教师需要引导学生以个性化的方式完成学习，在学习中通过交流来完善学习成果，通过自我评估获得学习成就感。（2）教学方法的创新。在课堂教学中，教师基于理论知识的学习，为学生设计项目任务。学生可以从具象化的任务中理解他们要学习的理论知识，然后在看教师演示、自己探究、与他人交流学习经验的过程中掌握技能，然后结合技能训练理解理论知识。这种课堂教学方法能够激发学生的学习主体性，并能引导学生从实践中掌握理论知识。（3）教学要求的创新。教师把实践能力视为重要的内容，实践学习占较大的比重。在完成一个阶段的学习以后，教师引导学生参与实践训练，学生在真实的环境下理解自己将要完成的项目任务。他们需要在这样的环境中自己了解项目任务要求，结合自己的学习成果分析项目开展的需求，他们将要应用分工合作的方式高效完成任务。在实践的过程中，学生需要完成自己的任务，培养责任意识，养成良好的学习态度。他们需要在实践中学会发现问题、分析问题、解决问题。在实践中，学生的综合素养将得到全面培养。

三、“互联网+”背景下教学具体实施策略

（一）建立线上线下一体化学习模式

线上线下一体化教学模式是指教师重视课前预习引导及课后復习引导。教师要引导学生充分利用课堂以外的学习时间，结合自己的兴趣、学习特长、学习需求来学习。线上线下一体化的教学模式中，教师需要优化预学案设计和复习案设计，然后在每个环节给予学生启示和指导。

下表是预学案设计的内容，在应用预学案学习知识时，学生需要培养良好的预习学习习惯、端正学习态度、掌握学习方法，优化课前预习，从而为课堂学习打下良好基础。

文末表是复习案的设计案例，在复习的环节，教师需要引导学生学会查漏补缺，完善知识结构;回顾自己的学习感受和体验，强化重点和难点的知识检验;找到拓展学习的方向，培养自己的学习兴趣。

（二）应用“互联网+”环境开展项目任务教学法

传统的课堂教学重视理论的教学。而在“互联网+”的背景下，学生已经通过线上学习完成了理论知识的学习，在课堂中，教师的教学侧重点是为学生创建良好的学习环境，這个环境具有直观化、交互性、探索性强的特点，学生在环境中看教师演示、自己动手实践、与他人交互，从而强化了重点和难点的学习，并且能够在学习中实现知行合一。

以下为教师的课堂教学方法实施案例。

学习目标：捕获数据包

理论学习：网络环境的配置与数据包的捕获分析

教学要点：（1）掌握sniffer portable软件的使用。（2）掌握建立网络数据包环境。（3）掌握数据的分析方法。（4）掌握提高网络安全性的方法。（5）掌握防止网络嗅探的措施。

任务设计：（1）了解分组交换与数据包的结构。（2）了解数据包截获的原理。（3）了解sniffer portable软件的使用。（4）了解数据的分析方法。

教学过程：（1）实物展示。（2）教师演示并讲解。（3）学生动手操作。（可分组进行）（4）学生讨论。（5）教师引导并帮助学生处理问题。（6）学生记录并总结。（7）以组为单位测评。

归纳总结：让学生说明这节课学习的价值和意义，令学生从学习中感受学习的技能在网络安全方面有实际用途，可用于监听网络。

（三）应用“互联网+”环境进行综合实践活动

中职学生学习课程的目的，是为了让自己具备岗位技能，即学生需要结合理论学习开展工程建设，发现工程中存在的问题及找到解决问题的方法。教师需要引导学生结合社会发展的需求及企业提出的岗位要求，让学生在真实的环境下实践学习，然后培养自己的岗位技能。

例如，中职学校组织学生为某大学开展局域网建设，其建设的目的是通过学校网络中心把网络连接到大学的机房，使全校师生能够应用机房中的计算机来开展各种活动。教师引导学生实地考察，让学生看到学校本身已经有了一个较为完善的以太网布局，并且学校提供了可应用有线网络和无线网络传输的路由器、交换机等设备。学校需要建立数个机房，每个机房均为一个长方形教室，每个机房中拟装60台计算机。此时学生思考：需要为每个机房建立C类局域网，一个机房一个独立网段，分配独立的IP地址;每台计算机均可以独立上网，自由访问因特网资源;机房中均许笔记本上网;需要为全校师生提供高速、稳定、安全、可靠的网络环境;网络布局必须规范、合理、易于维护;采用绿色的理念开展建设，减少环境污染;采用成本最优化的方式开展建设。学生以小组为单位开展活动，一个小组完成一个计算机房的布局。学生需要在活动的过程中深入了解项目建设需求、提供的环境，他们需要合理制订建设方案并将其实现;在实现的过程中学会发现问题和解决问题。在实践过程中，学生完成了知识的转化。

四、“互联网+”背景下教学效果评估

在开展了“互联网+”背景下教学创新以后，取得了良好的教学效果：（1）学生的学习积极性全面提高，学生意识到学习计算机网络安全的过程不止是在课堂上听教师讲授理论的过程，他们要自己发现网络安全的问题，找到需要学习的知识、感受到学习的价值和意义，然后在交流学习、共同完成项目任务的过程中感受到了学习知识的兴趣。（2）学生掌握了个性化的学习方法。通过学习，学生意识到了要学好课程知识，他们就不能存在被动的学习心态，他们需要养成课前预习、课后复习的良好学习习惯，在学习中不断让自己得到提升。学生在学习过程中学会了学习他人的优点，开始重视自己的感悟，也在学习中总结了各种学习经验。（3）学生提升了实践的能力。教师经常组织学生参加实践学习活动等，让学生把学到的理论知识与时代接轨、与企业的需求接轨，学生在实践学习中提升了实践的能力，他们也在实践中感受到了自己工作的价值，了解到了学习的价值和意义。

五、小结

中职院校是培养应用实践型人才的重要场所。在中职计算机网络安全教学中，教师需要了解社会发展下人才培养的需求及企业的需求，找到教学存在的问题，并且有效利用“互联网+”环境优化教学。

参考文献：

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[5]张月敏.试析中职计算机网络安全课程教学[J].计算机产品与流通，2020（4）：1.

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