中职语文考纲研读及对“阅读与写作”板块教学的启示

魏黎榕

[摘           要]  作为构建教学质量评价体系的重要内容，福建省中职学生语文学业水平考试实施方案及考试大纲自颁布以来受到广泛关注，学业水平考试将促使中职语文教师课堂教学及学生学习方式的重大改变，研读考试内涵，构建多元化的评价体系，是当务之急。着重探讨如何充分发挥学业水平考试具有的引导、反馈、激励功能，提升中职语文课堂教学效益，优化多元评价机制的构建。

[关    键   词]  学业水平考试;考纲研读;阅读与写作;启示

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）08-0058-03

福建省自2015年启动中职考试招生制度改革至今已有六年多。作为构建教学质量评价体系的重要内容，我省中职学生学业水平考试实施方案及考试大纲自颁布以来受到广泛关注。《福建省中等职业学校学业水平考试语文学科考试大纲（试行）》（以下简称考纲）以《中等职业学校语文教学大纲》为依据，还原了职业教育具有职业技能与人文素养两个教学目标的综合育人功能，利于激发学生学好语文的原动力，为学生终身持续发展奠定基础。

学业水平考试将促使中职语文教师课堂教学及学生学习方式发生重大改变，深入研读语文学业水平考试内涵，推进中职语文课程教学改革，有必要且很迫切。

一、2019年版考纲与2020版的比较研读与启示

（一）研读一：教学任务变化

2020年版考纲中提到“考试注重考查学生理解与运用语言文字的能力，促进学生思维发展，提高审美发现与鉴赏能力，增强文化自觉和自信，为学生个人终身发展和社会发展需要奠定良好的语文基础”。相较2019年版考纲，这份大纲对学生的综合素养提出了更高的要求，不仅要培养实际应用能力，还要培养高水平的审美与鉴赏能力，同时，中职语文学科是一门基础学科，要为学生个体服务，为学生的终身可持续发展服务。

（二）研读二：培养目标变化

教学任务的变化带来了培养目标的变化。为了更好地提升学生的综合素养，适应新时代对人才的要求，新大纲对学生的能力要求更高，相较2019年版考纲，提出了更全面的能力要求，如独立思考、逻辑推理、信息加工的能力，学生发现美、鉴赏美、评价美的能力。

（三）研读三：教学重点不变

任务与目标如何变化，最终要如何落在语文教学实践中。两份大纲都选择了现代文阅读和写作。不仅如此，福建省中职公共基础课语文学科学业水平考试试卷中语文学科卷一加卷二满分90分，其中现代文阅读约占20分，应用文写作10分，文体写作24分，三者总占比约60%。不难看出，现代文阅读与写作始终是语文教学内容中的重头戏。

通过对考纲的深入研读，笔者总结了以上两个“变化”与一个“不变”。接下来该如何充分发挥学业水平考试的引导、反馈、激励功能，提升中职语文课堂教学效益？本文将着重从现代文阅读与应用文写作角度，探讨学业水平考试的实施对中职语文“阅读与写作”板块教学产生的影响以及应对策略。

二、福建省中职学考带来的现代文阅读教学策略之变

（一）中职学生现代文阅读学情分析

在实践教学中笔者发现学生缺乏良好的阅读习惯。一是缺乏良好的定期阅读习惯，阅读成为可有可无的“休闲饼干”，这是导致学生文学储备十分有限的重要原因。二是学生的主动阅读往往较为主观，一般会选择自己感兴趣的内容进行阅读，这样导致学生的阅读面相对狭窄，不利于更高层级能力的培养，也不利于学生思维的发展。三是学生在阅读过程中很少有再读、精读的习惯，蜻蜓点水式的阅读导致学生有效阅读减少，也无法实現阅读的真正意义与作用。

（二）中职学考现代文阅读教学策略的调整与适应

结合以上学生的阅读状况以及新考纲中的变化，笔者在现代文阅读教学中侧重以下几点教学。

1.培养理解与分析综合能力

考纲对学生的现代文阅读有明确的能力目标要求：B级理解，指能领会并能作简单的解释;D级分析综合，指能分解剖析和归纳整合。为了实现这些能力目标，笔者充分利用课堂教学的有限时间，对教材内容从字词开始积累，分析课文的修辞、句式、表达方式等，强化语文基础知识。除了基础学习之外，课堂上引导学生对课文展开自我解读。比如在教授《致橡树》一课时，组织学生进行爱情成语接龙比赛，还组织关于爱情主题的诗词朗诵。在了解了许多爱情成语和爱情故事后，再办一次更深层次的读书会，结合阅读经历和学生自己的体会，说说自己对爱情的感悟，从而提升个人审美情感。这样学生既掌握了教材中的必修词汇、修辞、表达方式，又扩展了同一主题的相关知识，丰富学生的文化内涵，同时重新解读课文让学生不是死读书，读死书，而是训练学生对知识理解剖析、归纳和再应用的能力，为今后的继续学习、终身发展打下基础。

2.培养良好的阅读习惯

笔者认为学生阅读量不足的根本原因并不在学业繁重缺乏时间，而是学生缺乏良好的阅读积累习惯。因此，应该着重培养学生良好的阅读积累习惯。笔者的做法具体如下：要求学生每周完成一篇古代诗词和一篇推荐经典美文的阅读，并分小组相互朗读检查。每节课利用前三分钟由一位学生向全班介绍一篇自荐文章，或大意说明，或全文朗读，或畅谈读后感。总之，从保证阅读数量做起，让学生逐渐形成定时定量的阅读习惯。同时，通过推荐篇目的经典阅读，学生可以接触到不同类型的作品，从而克服了因为主观选择而产生的阅读面过窄的弊端。

3.提升阅读审美与鉴赏的能力

新考纲提到要“提高审美与鉴赏能力”，这是对阅读有效性提出了更高的要求。提升阅读有效性重在精读、深读。在文章精读方面，笔者采用了最常用的方法——反复诵读，经典示范朗读、教师范读、配乐朗读、情境诵读。教育家叶圣陶先生曾把朗诵称为“美读”，当音乐响起，朗读者全身心投入作品中，用自己的声音诠释对文本的理解。这不仅是作品美的体现，更是个人文化的自觉与自信的最好体现，这份文化自信将伴随学生一生的成长。

在深读方面，笔者采用启发性阅读。比如，在保育专业教学《一碗清汤荞麦面》时，笔者给学生布置了改写的任务，将课文改写成一个小故事，条件是改写后要适合讲给小朋友听。为此学生需要对课文的情节十分了解，对其中的人物形象了然于胸，然后还要思考适合小朋友习惯的用语。不仅如此，改写后要在课堂上以讲故事的方式表演出来，大家共同评分。在市场营销专业教学同一篇课文时，笔者给学生布置的任务是以北海道面馆为例设计营销宣传策略。为此，学生通过深读思考后，为北海道面馆写的广告语有“您在这里吃到的不只是面，是希望”“来吧，这里有温暖的二号桌”等。笔者认为深读不但提高了学生的语言表达能力，还促进了学生的思维发展，是提高学生综合能力最好的途径之一。

三、福建省中职学考带来的应用文写作教学策略之变

（一）中职学生应用文写作学情分析

从学生平时的应用文练习来看，学生对应用文较陌生，对各种文体概念不清，用语不规范。造成以上情况的一个客观原因是初中语文教学没有应用文写作这一模块的内容，学生没有系统学习过应用文知识，到了中职学校对应用文两眼一抹黑。第二个原因是应用文写作有别于其他文体写作，语言要平实，准确。学生对应用文的规范用语几乎没有学习过，也是导致学生的应用文作品用语不规范的原因。

（二）中职学考应用文写作教学策略的调整与适应

认识到中职学生应用文写作的问题后，笔者结合考纲中对应用文写作的要求，在教学上进行了以下几点调整。

1.重视应用文的概念与格式

先让学生懂得不同文体的概念、各种文体在格式上的不同、在写作要素上的差异等知识。然后从简单的内容开始，练习并掌握常用文体的写作格式、写作要素等，从而增强学生学习、写作应用文的自信心。接着在教学过程中逐渐加大训练的难度，不断用练习题巩固和深化学生的应用文知识。

2.将应用文写作生活化、专业化

应用文是一种实用文体，是学生无论从事什么专业都不可少的工具。笔者认为在应用文写作中不是“专业渗透”而是“滲透专业”“渗透生活”。教师要先主动去发现专业中、生活中与语文相关的信息，然后带进课堂、带进教学。比如，笔者发现，为了学考学生需要购买配套练习材料，这就引发了一系列的应用文写作需要：刚开始学生购买学考材料、收购买款等事宜需要用到通知，接着收款就用到了收据，材料到了之后领取用到领条、收条，为了领取材料留个口信给同学用到便条。这一连串的写作与专业无关，每个人生活中都可能出现这样的场景，把应用文写作渗透至生活的角落中，学生就有了熟悉感和亲切感，也更容易记忆。专业、生活、语文这三者有千丝万缕的联系。比如，在保育专业练习单据写作时，笔者结合当时网络上一位母亲与一个培训机构因为退款，没有规范填写收据而产生了纠纷的新闻，让学生意识到语文学科就存在于生活的方方面面。同时，新闻是有关幼儿培训，与学生将来可能从事的工作有很大的关系，学生听起来就有了兴趣。这样既培养了学生应用文写作能力，又为学生个人继续发展提供扎实的语文基础。

3.注重应用文规范用语的学习

语文学科不仅有工具性特点，还有人文性特点。应用文的工具性是不言而喻的，那么应用文的人文性呢？笔者认为就体现在应用文规范用语上。比如“承蒙”“为盼”“贵部”，这些词语简练、准确、明快，难道不能体现中国汉字的古典美吗？但是，学生的应用文规范用语十分匮乏，因此，在平时的教学过程中，笔者十分重视规范用语的系统学习。比如，应用文称谓用词：我、本人、贵公司等;开端语：兹、今、根据、关于等;祈请用词：敬请、恳请等。这些规范用语的学习既是应用文写作不可或缺的组成部分，又是对学生个人素养的培养。

四、福建省中职学考带来的文体写作教学策略之变

（一）中职学生文体写作的不同与优势

我省的中职学业水平考试采用300字左右的微写作方式，有别于初高中的文体写作。中职学生有非常丰富的专业可供选择，不同的专业提供了不同的专业思维和职业体验。会计专业的严谨、数据专业的精准、计机专业的理性等，这些专业上的特点创造了中职学生独特的气质，也提供了丰富而不可多得的写作财富。

（二）中职学考文体写作教学策略的调整与适应

如何挖掘这些财富为写作所用，培养学生的文化自觉与自信呢？笔者的做法有以下几点。

1.多读

“读书破万卷，下笔如有神”，保证阅读的数量与质量是培养写作能力的有效途径。除了上文中提到的经典阅读外，为了让学生对不同的写作文体有更深的认识，笔者还组织学生进行文体阅读。即第一学期重点是记叙类阅读，第二学期重点是抒情类阅读，第三学期重点是说明类阅读，第四学期重点是议论类阅读，在阅读过程中要求学生每篇文章摘抄不少于两句的名句，以此加深学生的印象。

2.多说

“口者，心之门户，智谋皆从之出。”中职学考要求300字左右的微写作，这大大缩短了学生书写的时间，那为什么不把这多出来的时间用来“说”呢？在每次的写作课上，笔者首先让学生认真审阅作文题目，然后说说自己想要表现的主题。比如“青春的回忆”，学生想到什么主题就说什么词语，并简要介绍联想到这个词语的原因，教师可以把学生说的关键字词有选择地进行板书，如“青春、回忆杀、TFboys、鲜花、白裙子、‘00后’”等。当关键字词越来越多的时候，学生想说的话就越多。这样的发散思维方式，让学生不怕写作，学会思考、学会联想，也可以说这是对学生查找、收集、整理材料能力的训练。当黑板上的字词达到一定数量时，就反过来要求学生删除上面的关键字词，减少不能表现主题或者与主题关系不密切的干扰项。最后，每位学生会在黑板上找到自己想要的字词，“回忆、鲜花”“青春、TFboys”等。这样文章就有了初步的构思，解决了学生写作入手难的问题。

3.多观察

“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”精彩的生活就在学生身边，如何引导学生去发现呢？笔者从中职学生的专业入手，引导学生去观察、去发现，寻找写作的突破口。如在平时教学过程中笔者注意到：保育专业的钢琴演奏、手工、舞蹈等，会计专业的点钞比赛、沙盘制作等，数控专业的车工机床、铣工图纸零件、焊接的场面等，都可以成为启发学生写作的突破口。以“青春的回忆”为例，保育专业的学生把练习舞蹈基本功——劈叉时流的眼泪和参加完市春晚后流的眼泪作为自己最美的青春回忆;会计专业的学生把一份份被否定的初稿和最终呈现出的沙盘一起呈现作为自己最美的青春回忆;数控专业的学生记录下一块黑乎乎的铁块如何被设计加工成一块镌刻有自己座右铭的铭牌，来纪念自己奋斗的青春。这些观察都能成为学生写作中最好的素材。

综上所述，我省的中职学业水平考试既对中职语文学科提出了新任务、新目标，又为中职语文提供了创新的动力。笔者将继续努力，在新学考形势下根据课程标准与大纲要求，找准中职语文定位，不断探索更有效的教学方法，实践学考改革精神，培养更优秀的中职人才。

参考文献：

[1]福建省中等职业学校学业水平考试语文学科考试大纲（试行）[Z]，2019.

[2]中华人民共和国教育部.中等职业学校语文课程标准（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020.