当前职业教育面临的困难及解决对策

[摘           要]  将职业教育摆在教育改革创新更加突出的位置，可以为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质对口的人才资源支撑。目前，职业教育发展仍然面临一些问题。学校层面：外部环境和基础设施较差;生源少而差;选编教材脱离职业学校实际。教师层面：教育教学模式陈旧，教师自身综合素质和执教水平有待进一步提高。针对此类情况，中职院校应践行“三教”改革，切实做好校企合作，实施“双元制”、现代学徒制本土化;教师应明确“为什么教”，弄清楚“要教什么”，以核心素养发展的需要为依据，以开发和利用资源为优化手段，自觉通过“产教融合，校企合作”的途径，构建以职业能力为核心的课程教学模式。提高职业教育教学质量，为实现中华民族复兴的“中国梦”贡献自己的青春和力量。

[关    键   词]  “三教”改革;校企合作;“双元制”;现代学徒制;本土化

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）08-0040-03

有一首歌唱道：“再过二十年，我们来相会，那时的天噢，那时的地，那时祖国一定更美。”这首歌我们唱了几十年，这是20世纪80年代的新一辈唱的。回想一下，20世纪80年代的中国是什么样子，2000年的中国又发生了多大变化，而今天我们已经全面摆脱贫困，已经全面建成小康社会，正迈向第二个百年，向着实现中华民族的伟大复兴的中国梦阔步前进。目睹新世纪、新时代的飞速巨变，再过二十年你再想象一下，这世界和我们中华大地将会是怎样的繁荣昌盛。作为职业教育的教师，我深感自己肩上责任之重大，也深感自己肩上的压力，面对新时代、新形势、新技术，我清醒地认识到：国家创新发展最需要的或者需要最多的还是大量的创新技术工匠和技术工人。教师及学生应该尽快掌握什么技能才能够在未来二十年或几十年中立于不败之地？我们现在的职业教育者，该教给学生的核心素养、核心技能是什么？应该怎样去教他们呢？教师面临的最大困难又是什么？我们应该怎样解决这些困难？

2019年国务院发布《国家职业教育改革实施方案》指出：坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置，牢固树立新发展理念，服务建设现代化经济体系和实现更高质量、更充分的就业需要，对接科技发展趋势和市场需求，完善职业教育和培训体系，优化学校、专业布局，深化办学体制改革和育人机制改革，以促进就业和适应产业发展需求为导向，鼓励和支持社会各界特别是企业积极支持职业教育，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。经过5～10年左右的时间，职业教育基本完成由政府举办为主向政府统筹管理、社会多元办学的格局转变，由追求规模扩张向提高质量转变，由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变，大幅提升新时代职业教育现代化水平，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑。

分析目前的形势，把握国家的标准和要求，再联系教学实际，我们就知道自己的目标、任务，也就知道自己前进道路上的困难。作为长期在职教一线任教的教师，深感中等职业学校正面临着院校和教师层面的双重困难。

一、职业院校面临的困难

（一）学校层面

1.受外部环境影响，职业院校的规模小、基础设施差

职业院校硬件条件落后，有历史的原因、社会的原因，也有院校自身的原因。改革开放初期，职业教育不受人们的重视，职业技术培训仅限于改革开放前沿地区和经济发达地区，职业教育基本是“技术短期培训”的粗放的实训活动。我国的教育历来重视“正规”的培养和“高精尖”社会主义接班人的教育，而对基本技能、技术型专业人才培养的职业教育不够重视。加之职业院校重视技能教学，需要更多的实训设备，如果没有政府的财政扶持，其教学规模就会受到限制，也就不会有先进的实训设备，导致基本设施条件相对较差。这就给职业教育工作的开展带来非常大的困难和阻力。

2.生源少且质量差

我在职业学校任教几十年，深知职业教育的招生困难，生源少且质量差。存在这些问题的原因主要还在于人们的思想认识不到位，总认为只有学习不好的、考不上普通高中的孩子才會选择上职业学校，实在是无奈之举，是委屈、亏待了孩子。而职业学校招收的学生，大部分都是“学不懂的”“分数低的”的所谓学困生，其中还有少部分学生是“学习习惯差、生活习惯差”的“双差生”，而学生的家长也认为自己的孩子学习一般，送到职业学校学一门技术也好。还有极个别学生不自信，认为自己不被家长看好，“低人一等、学不会”，所以在学校独来独往，不愿意与别人沟通，把自己封闭起来。近年来，虽然有国家政策支持支助，但仍然是“一生难求”，特别是学习成绩好的学生更是“优招而不来”。这是职业学校及施教者在工作中面临的最大困难。

3.选编教材脱离职业学校实际

目前，一部分中等职业学校使用的教材并不是本地编写的教材，所以教材内容并没有结合当地经济发展的实际，也没有针对当地企业的案例，给教学造成了很大的阻力。还有的中等职业学校选用高教版教材，由于中职院校更侧重技术方面的教学，而高教版的教材更侧重理论性、学术性的教学，脱离了职业学校发展的实际。拿到这些教材，教师只能从问题入手再联系实际，进行拓展教学。

（二）教师层面

1.师资力量薄弱

由于受地方经济、人们陈旧思想等的影响，职业教育还没有与目前当地经济社会发展和产业发展规划紧密联系起来，职业教师的工作生活条件等都没有达到教师的预期目标。所以，优秀的教师和创新型优秀人才，并不愿意到职业学校任教。而且职业院校也没有为教师创造成长和提高的沃土，长此以往，导致职业学校师资力量薄弱。再加上区域发展不平衡、办学模式参差不齐，未能促成校企合作办学制度化，优秀企业的创新技术骨干也没有机会到职业学校兼职，没有持久系统优化职业教育的师资队伍。职业院校的教师也很少有机会到外面学习培训，提高教育教学技能和水平，没有形成“双师型”的教师队伍，教学质量难以保证。

2.教育教学模式方式陈旧老套

在教学过程中，部分教师仍然采用传统的教学方式，“一言堂”“满堂灌”仍然是大多数教师采用的教学方式，侧重理论教学而忽视实践教学。与经济社会、创新发展、产业所需的人才培养模式脱节或联系不紧密，与当地经济社会发展急需的人才培养模式脱节，既没有调动优秀企业行业联合办学的积极性，也没有建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，更没有促使校企合作制度化。

3.教师自身综合素质和执教水平有待于进一步提高

职业教育的施教者要树立远大人生目标，肩负起振兴中华的使命责任，践行立德树人，提高自己的职业道德水平和教育教学能力，敢于担当、勇于创新，克服面临的困难和阻力，不忘初心，为国育才。

二、因应施策，锐意改革

当前，世界正发生着巨大变革，特别是2020年以来，互联网以及新型产业、创新科技、大数据、智能技术、机器人等相关产业已逐渐渗透进人们的生产生活中，正在慢慢改变着人们的生活方式，学校教育特别是职业教育也将发生深刻变化。互联网的普及对学校教学设施、教育理念、教学方式、教学技能水平提出了更高的标准和要求。针对职业教育及施教者的困难困惑，我们潜心研究、借鉴吸收，针对实际，因应施策。

（一）学校层面

中等职业学校应正视自身的问题所在，必须转变教育理念，将职业教育教学与市场经济、社会需求、企业创新改造等紧密结合起来，引导和联合社会资源走“校企联合办学”的路子。自觉通过“产教融合，校企合作”的途径，积极考察当地的经济发展状况，构建以职业能力为核心的课程教学模式。走出去，与当地的企业单位合作，创建实习实训基地，将课堂搬到工厂、车间等生产一线，实现“做中学”，探索“双元制”“现代学徒制”本土化。

（二）教学方式层面

随着新型技术的不断涌现，如果教师仍然采用传统的教育方式，不仅难以激发学生的学习积极性，还会影响教学效率。所以教师应该摒弃陈旧的教学方式，积极推广项目教学、情景教学、案例教学、行动导向教学、小组合作教学等多种教学模式，带动学生积极参与教学过程。教学过程中引入典型的先进案例，可以激发学生的自信心，让学生对自己的未来充满希望，也更有信心继续去学习，不断提高自己的能力。

例如，有一位学生2000年从我们学校毕业，学习的专业是钳工及计算机专业，当年六月被学校安置分配到福州一家台资企业。当工人的头两年中，他在企业边工作边学习，很快他的精湛先进技术在2004年就派上了用场：公司承接了上海大众汽车发动机主体制造的大单，于是他被派往江苏昆山分公司深造学习三个月，之后他带着培训学来的先进技术回到公司，帮助企业实现了基础设备的更新换代。企业在短短四年时间内，利润实现了翻两番目标，他自己经过实际锻炼和培训学习很快成长为企业的技术骨干、先进模范，被公司授予“技改能手”荣耀称号。在帮助企业创造了巨大价值的同时自己也实现了人生的目标。2008年以后，他又开始攻关自修了“教控”技术、人工智能技术、3D打印及互联网相关技术，2015年调往上海大众汽车制造公司昆山分公司，担任大众汽车发动机制造的技术监理，成为这方面的“大人物”“技术工程师”。

（二）教师层面

职业学校教师应真正践行“三教”改革，切实做好校企合作，实施“双元制”“现代学徒制”本土化。

1.教师必须明确“为什么教”

教师要明确每个学段的教学目标，对编写意图一定要充分领会，要思考：为什么要让学生学习这些内容？为什么要在这个教学位置上学习它？这些内容前后有何联系？要凭借它学习哪些内容，发展哪些核心素养？还要弄清楚“要教什么”，教师在选择教学内容时应着力选择既有教学认知价值，又有核心素养教育价值的内容进行挖掘，积极研究教材，合理确定教学内容，打造开放而有活力的课堂。不仅包括知识建构与运用，还包括思维发展和品质、文化传承与理解、审美鉴赏和创造等更为丰富的内涵，设计教学目标必须符合发展学生核心素养的要求，依据核心素养的要求，对教师的“教”和学生的“学”提出明确而具体的要求，做到教学目标具体化、清晰化，结合核心素养的目标对教材内容进行重构、加工，改变乃至增删、更换，在取舍和确定教学内容时要以学生核心素养和关键能力的发展为根本，要以核心素养发展的需要为依据，要以开发和利用资源为优化手段。

2.学校教师要积极提升专业素养

分析市场经济与社会需求进而转变办学思路和方向，以市场需求进行专业课程内容设置，走精准化、专一化发展之路，提高办学效率和教学质量。坚持“校企合作”引领学生不断学习新技术，大胆创新，掌握前沿技术、勇敢走出自己的小圈子，到先进企业、优秀企业中去锻炼、成长，尽快掌握为国争光的“高精尖”技术，争做大国工匠，成为栋梁之材。

3.职业教师要深化教育教学改革，做到立德树人

联系职业学校及学生的实际，联系市场经济、社会需求，创建打造独具特色的“有知识、有方法、有生活、有境界”的“四有课堂”，要充分利用信息化背景下的新型教学方式方法，将学生的社会活动、学校学习、网络分享、兴趣技能训练等结合起来，充分利用“互联网”“5G信息技术”，将“开放性”的“线上教学”“线下教学”“翻转课堂”“創客室”“课题式”及混合型的教学结合起来，努力创建新的适合学生的教学模式和方法，让学生更积极、更主动、更快乐地学习掌握最新知识和技能。

世界经济正在飞速发展，我们还要大胆借鉴欧美发达国家及我国发达地区的办学经验，积极主动地走出去学习好的办学模式和教育教学方法，将职业教育与经济社会发展和企业产业发展规划结合起来，将中等职业教育与当地经济发展、高等职业教育发展结合起来，健全多渠道、多层次投资办学机制，以就业为导向，以服务社会、服务人民为中心，推进职业教育教学改革，实行工学结合，实施校企联合，实行顶岗实习等新的人才培养模式。尽最大力量加强职业教育办学条件，提高教师教学水平和福利待遇，努力为国家繁荣富强、为实现中华民族复兴的“中国梦”，贡献自己的青春和力量。

参考文献：

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[2]任长庆，潘亚非，孙晓慧，等.乡村振兴战略背景下职业教育“校企协同一体”创新创业发展新策略[J].安徽农学通报，2021，27（18）.

[3]范哲超，米媛婷，丰洪微.我国职业教育课程开发研究热点的可视化分析[J].南宁职业技术学院学报，2021，29（5）.

作者简介：王爱珍（1975—），女，汉族，本科，中教一级，研究方向：教育教学及教育科研。