产教融合视角下高职校企协同育人机制的构建

龚向哲

[摘           要]  推动产教融合深化发展，优化校企协同育人是高职教育发展的必然要求。对产教融合视角下高职校企协同育人机制的构建展开探讨，提出职业教育融入区域产业的对接机制、校企“双主体育人”的合作机制、高端应用型技术技能人才培育的深化机制以及校企协同育人的长效运作机制，从四个方面入手实现产教融合视角下高职校企协同育人机制的构建，实现企业、学校和学生的“三赢”局面。

[关    键   词]  产教融合;职业教育;校企协同育人机制

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）07-0052-03

产教融合，是“产业”和“教育”的有机融合，即从事某行业的企业与职业学校对口专业展开合作，将产业对人才的需求与学校对人才的培养结合起来，构建互相依存、互相促进的合作关系，实现人才定向培养。当学校与企业实现深度合作后，学校为企业提供人才和科研支持，企业为学校提供经济和资源支持，实现双赢的局面[1]。在产教融合的视角下，校企协同育人的机制主要包括双元制和工学交替[2]。双元制的协同育人机制是以企业为教学主体来负责学生的主要教育工作，而学校作为教育过程中的辅助角色为企业教育学生提供各种帮助。工学交替的协同育人机制是以学校为教学主体负责学生的主要教育工作，而企业作为教育过程中的辅助角色，与双元制恰好相反。由此可以看出职业教育体系逐步与中国发展现状、发展实际相融合，形成了具有中国特色的职业教育体系。但是随着内外部环境变化，高职在这条中国特色职业教育发展道路的摸索过程中，仍然存在一些问题需要得到重视和改进。

一、产教融合对于高职人才培养的意义

（一）提高学生的岗位胜任能力

通过实施产教融合，职业学校为学生提供了实习机会，在促进学生实践能力提高的同时从整体上提升学生对岗位的胜任能力。

（二）提高教师的实践教学能力

職业学校的教师虽然理论水平很高，但是实践操作技能水平和教学水平可能存在较大的差异。通过实施产教融合，职业学校教师获得了更多实践技能的机会以及实践教学的机会，有助于教师提高教学能力。

（三）助力地方经济发展

通过实施产教融合，在为当地经济发展提供专业人才、科研支持的过程中，职业学校会进一步深化与当地企业的合作，提高人才培养效率和企业生产效率，从而为地方经济繁荣发展奠定人才基础。

二、我国高职教育校企协同育人的发展现状

（一）宏观层面：人才培养与产业需求不匹配

随着5G时代的到来，大数据技术、人工智能技术普遍应用于企业生产中，这对高职教育的人才培养提出了新的要求，但目前高职教育的人才培养体系与产业发展的对接机制存在滞后性，所培养的人才掌握的技能水平与产业需求存在不匹配的现象，导致一方面是大量毕业人才的“就业难”，另一方面则是产业对应岗位的“招聘难”。从宏观层面来看，高职学校人才培养的专业结构、人才培养质量、技能水平等方面与产业需求不够适配，呈现出职业教育往往只追求规模扩张而忽视提高教育质量的宏观问题[3]。

（二）中观层面：校企协同工作不紧密

从中观层面来看，高职学校和企业的协同育人工作存在合作不够紧密的问题，这主要是由于企业的积极性不足，因为合作模式对企业发展的作用有限，以利益最大化为经营目标的企业对这种利益有限的合作积极性不高[4]。所以，只有不断创新校企协同育人合作模式，在人才培养过程中真正让企业参与其中，真正解决企业的“招聘难”问题，才能充分调动企业参与校企协同育人的积极性，这需要职业学校进一步改变落后的教育理念。在新时代下，积极顺应新的发展趋势，迎合新的人才需求，改善专业设置，完善教学内容和教学方式，真正与企业展开深度育人合作，落实校企协同育人的教育理念。由于高职学校与企业的协同育人机制缺乏产生实际效益的能力，导致高职学校与企业的合作不够紧密，在很多育人的关键环节上往往各司其职，沟通不畅。构建高职学校与企业的良性育人融合机制是相关单位需要积极解决的问题。

（三）微观层面：高职学校教育理念过于传统

目前，我国的产业转型迎来了发展的关键期，对人才的需求也出现了结构性变化，产业对技术创新人才的需求也迫切增加，这对高职学校的教育提出了新的要求。但目前我国的高职学校普遍存在教育理念传统、教育方式与时代发展脱节的问题，高职学校往往参照普通本科的教育办学模式，在教育模式的设置中缺乏企业的参与，导致培养的人才与企业需求的技能水平存在偏差[5]。这不但减少了高职学校学生发展技能创新能力的机会，而且减弱了高端技能应用型人才的培育力度。

三、产教融合视角下高职院校校企协同育人新机制的构建

在高职院校步入产教融合发展的新时代，推动高职教育高质量发展已成为客观需求。深化教育体制改革，需要从宏观、中观、微观层面逐层破解，真正解决校企协同育人机制所遇到的深层问题，真正发挥校企协同育人效应，促进高职院校与企业的深度合作，从而使职业教育体系真正适应新时代发展需求，实现职业教育发展与区域经济发展的同步。

（一）职业教育融入区域产业的对接机制

1.打造耦合增强模式

区域职业教育的发展需要与区域经济的发展有机结合，实现以教育促进人才培养，以人才培养推动区域经济发展的良性循环局面。高等职业教育学校与当地企业以及科研机构、产业园区构建多方深度合作，探究实现区域科技创新与经济发展互相促进的协同共生模式，从而深化职业教育与区域产业的对接[6]。

2.推进专业群与产业群紧密对接

高职院校的专业群设置需要与区域产业升级密切配合，与区域产业群实现紧密对接，从而实现产学结合良好、适应区域经济发展需要、对接紧密的工科文科专业联盟，对区域专业群进行动态调整，提高学校专业人才培养与区域产业发展的适配程度。

3.推行以产业需求为生命线的“1+X”证书制度

高职院校在教育教学中应坚定以区域产业需求为核心，着力培养适合产业发展需求的学生职业技能培养，与当地行业龙头企业共建协同育人教育平台，深入落实研发带动企业项目，突破传统局限，提高学生对专业知识技能的实践应用能力。

（二）校企“双主体育人”的合作机制

1.构建“开放共治”校企人事管理模式

2018年2月，教育部等六部委联合发布《职业学校校企合作促进办法》，要求高职院校和企业要构筑人才培养“双主体”，这是一种基于人力资源供给侧思考的人才培养新范式。双主体模式的培养核心是要提高企业在校企协同育人机制构建中的积极性，创新企业人力资源管理模式，以企业人力资源管理改革为突破，建立方便人才自由流动的管理和任聘制度，根据产业需求，实施校企双向互聘。学校专任教师可定期到企业进行挂职，以锻炼教师的职业实践技能，由理论知识向实践技能转向，企业的技术骨干、核心管理人员可到合作学校兼任教师，促进企业的技术技能和培训需求与学校互相沟通。教师和企业人员工作角色的互换，可以促进“双岗一体”的实现，促进校企协同育人机制的深度融合，做到紧扣区域经济产业发展，实现师资队伍和科研研发团队的有效融合，提高企业对育人工作的积极性。

2.更新理念，校企共建共享“协同创新中心”

基于合作共赢的原则，学校和企业应建立协同创新中心，构建学校、企业、学生的三方联动机制，实现三方的深度沟通和密切配合，使教育全程化、管理互动化、考核真实化，促进协同创新中心的应用效率和实践成效，使协同创新中心成为区域产业转型升级的技术支持点，并成为面向中小微企业的技术服务、人才培养的提供中心。

3.双向融入，深化“引企入教”改革

要进一步深化“引企入教”的改革，根据产业需求构建基于典型工作过程的专业课程体系。在学校的课程设置中，要深化企业对课程设置的参与程度，将新技术、新工艺、新规范的教学内容引入教学教育体系中，培养企业急需的专精技艺人才[7]。

（三）高端应用型技术技能人才培育的深化机制

1.构建与“二元合一”相适应的学生教育管理服务体系

职业学校需要进一步构建符合产教融合需求的学生教育管理服务体系，推动学校学分制改革，落实学制的弹性化发展，与现代学徒教学工作体系相适配，将办学模式塑造成以岗位为导向的教学运行与质量监督体系，真正将企业需求与学生教育融合到一起，使学生真正具备适应岗位需求的职业技能。

2.聚焦基于社会、人格和个性发展需求的劳动教育

产教融合视角下，校企协同育人机制的构建能够有机结合社会对于学生人格和个性发展的劳动教育要求，促进学生综合素质的培养，使学生成为兼具理论知识和实践能力的新時代高素质人才，促进学生身心健康发展，从而能够高效地为社会服务，并拥有正确的劳动理念，能够让学生培养良好的劳动素质。

3.推进“技术精英—专业带头人—研发团队”的带动引领模式

我国产业实现转型时间尚短，对高级技工的培养仍显不足，高级技工缺口大，产业升级遇到发展瓶颈，校企协同育人机制的首要任务是解决高级人才的短缺问题。因此，需要企业与学校深入配合人才培养工作，共同建立高端技工人才的培养机制，实现项目化教学、专业实践教学，以专精化人才培养为目标，聚焦于人才培养的高端化发展，切实解决企业高级人才短缺问题，培养学生的工匠精神[8]。

（四）校企协同育人的长效运作机制

1.完善组织机制

要有效落实产业融合视角下的校企协同育人机制构建，完善组织机制是一切工作的基础。在校企协同育人新机制的构建中，组织机制可以划分为三个层次。

第一个层次是由校长和企业领导作为校企协同育人机制的主要负责人，对人才培养机制进行顶层设计，制定人才培养发展战略，合理规划专业设置、培养计划、师资配置、工作对接、合同签订等方面的规划工作。

第二个层次是由学校教育部门负责人和企业职能部门管理人员组成的工作对接机制，在校企合作中，这个层次的管理人员会负责落实具体的校企合作工作，辅助第一个层次的领导者组织、落实各项计划，推动校企协同育人工作的合理有序开展。

第三个层次是由学校的主要教育负责人、学校教师、企业培训者共同构建的一线教育研讨机制，根据上层交代的教学目标和教学计划，对教学内容和教学方式展开深入的探讨，充分将企业技能培训需求与学校教育教学计划结合到一起，促进理论和实践的高度融合，促进学校教育机制与企业培训机制有效适配，为学生实践理论、培养实践技能提供便利的条件和环境，并不断提高教学质量和教学效率。

2.落实制度方案

产教融合下的校企合作协同育人机制在完善组织机制管理制度后，需要充分落实制度及各种教学方案。校企协同育人新机制需要树立正确的人才培养理念，促进学生学习与就业的有效对接，实现学生的定向培养、良好就业，不断规范教学内容，调整教学内容与企业需求不断适配，实现学校与企业良好的交互关系。教学育人的全过程中都邀请企业深度参与，共同探讨制度的制定和落实措施，使学生真正掌握专业技能，企业真正获得所需人才。

3.强化管理流程

产教融合要求学校与企业协同育人的机制能够真正为企业生产服务。这要求在校企合作中，要强化对流程的管理，使企业与学校的各项计划能够有序落实，在工作中有明确的标准和依据可循。包括人才培养计划、学生的考核标准、教学的设计标准等，涉及教育教学质量的各方面指标，都要严格控制教育管理流程，做好质量监督，才能够确保校企协同育人机制的健康发展。

4.提升资源保障水平

产教融合下校企协同育人机制需要有充足的资源作为保障。高职需要为协同育人教学机制提供充足的教育资源，企业需要配合协同教育机制的需求提供实践场地和培训指导[9]。学校和企业应尽力而为，为校企协同育人机制提供足够的发展资源，必要时可设立专项资金用于校企协同育人机制的构建，引入优质的师资力量和教学资源，提高校企协同育人机制的教学水平，实现学校、企业、学生的多方受益，形成三方互利的发展趋势。

四、结语

综上所述，产教融合视角下校企协同育人机制的构建是一个长期的过程，需要学校与企业积极配合，稳步推进校企协同育人工作的深度融合，培养适应社会需求的创新型技术人才，提高高职的教学水平，为企业的技术转型提供充足的人力资源，从组织、实施、管理、保障多方面入手，强化校企合作模式，促进学校与企业的工作对接，为学生提供良好的职业发展前景，实现企业、学校和学生的“三赢”局面。

参考文献：

[1]袁帅，冯明卿，王晓燕，等.联盟链技术在职业教育产教融合中的应用研究[J].科技风，2021（8）：134-135.

[2]邓宏.产教融合视域下高职會计专业人才培养模式[J].财会学习，2021（8）：173-174.

[3]吴林璠，徐远火.产教融合视域下职业教育质量第三方评价研究[J].教育与职业，2021（6）：19-26.

[4]吴宝明.产教融合视野下高职院校“三教”改革[J].教育与职业，2021（6）：51-54.

[5]汪良平.民办高校“产教融合、校企合作”创业教育：价值、问题与路径[J].职教发展研究，2021（1）：91-96.

[6]毛才盛.推进地方高校产教融合服务城市发展[J].教育家，2021（9）：32-34.

[7]汪慧琳.产教融合背景下高职院校产业学院建设的实践探索[J].科技风，2021（6）：69-70.

[8]杨晓珍.产教融合下职业院校就业创业教育路径分析[J].中国报业，2021（4）：96-99.

[9]杨璐，史明艳，田静.高职院校产教融合实训基地建设的困境与对策[J].中国高校科技，2021（Z1）：103-106.

编辑 司 楠