谈谈幼儿园自然角的创设

■文/黄 娟

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，要“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。如与幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程”。自然角是幼儿园区域的重要组成部分，也是幼儿接触自然、感受自然、认识自然的主要途径，其对幼儿身心发展、认知水平提高起着积极的推进作用。教师加强对该区域的创设，可快速提升幼儿的科学素养，拉近幼儿与自然的距离，促进幼儿身心发展。

一、幼儿园自然角的创设原则

（一）季节性原则

在不同季节，植物的状态会发生改变，展现着自然界的规律。在幼儿园自然角的创设中，教师要突出季节性特征，根据天气变化合理调整活动内容和活动方向，针对不同季节的特点创设具有趣味性的自然活动，促使幼儿在自主探索中更清晰地感受四季轮换，了解不同植物的生存条件，感知天气、气温及日 照时长的变化，获取更丰富的自然知识，进一步感受大自然的神奇魅力。

（二）多元化原则

自然界中的植物丰富多样，不同地区有着不同的自然景观。在幼儿园自然角的创设中，教师要凸显多元化原则，不仅要带领幼儿观察身边的自然植物，还要通过视频、标本、图片等形式向其讲解自然知识，使教育主题更加多样，通过多视角观察，让幼儿感受大自然的神奇魅力，同时也让其了解不同地域和不同环境的差异，进一步提高幼儿园自然角的活动质量。

（三）层次性原则

不同幼儿之间存在较强的个体差异。基于幼儿这一特点，幼儿园自然角在创设时应突出层次性原则，构建差异化的主题活动，立足幼儿学情，并根据其能力的变化适当调整主题活动的难度，使得幼儿园的自然活动层次鲜明，满足不同幼儿的发展需求，提高教育活动的质量。

（四）实践性原则

实践性原则是幼儿园自然角创设的基本原则，要求教师将幼儿的动手操作放在首位，让其通过实际操作获取生动、直观的经验，在动手操作中增强综合能力。在幼儿园自然角的创设中，教师要为幼儿创设动手操作的契机，给予幼儿自主探索、自主实践的空间，通过亲身感知加强幼儿对自然环境的认知，获取丰富且有效的自然知识，从而实现综合素养的提升。

二、幼儿园自然角创设存在的问题

3岁至6岁的幼儿能力有限，拥有的自然经验较少，在自然角活动中需要教师的引导与帮助。在当前幼儿园自然角活动中，部分教师面对幼儿的问题缺乏正向引导与积极回应，导致一些幼儿在活动中一知半解。部分教师在自然角活动中通常以让幼儿观察的方式展开活动，很少给幼儿分配深入探索和实践的任务，忽视了幼儿深度参与自然角活动的重要性。这导致幼儿实践操作的机会较少，无法获取真实的情感体验。一些教师忽略了对幼儿个性发展的考量，活动时的指向性与目标性过强，忽视了幼儿的想法与实际需求，未能充分释放其想象力与创造力。

三、幼儿园自然角的创设要点

（一）融入实际生活，调整活动内容

幼儿有能力将所学知识灵活地运用于生活中，这是对教学活动最好的反馈。在幼儿园自然角的创设中，教师要充分思考如何将生活化元素融入，尽可能多地选择幼儿生活中的常见元素，拉近幼儿与自然活动的距离，立足幼儿的兴趣爱好构建活动，以激发其在自然活动中的探究欲望。在幼儿园自然角的创设中，教师可调整活动内容，将生活与季节有机融合，通过展示植物在不同季节的变化，让幼儿感受大自然的季节色彩，使区域活动更加生动形象。

在调整自然角活动内容时，教师要整合当地教育资源，充分考量季节性因素，凸显四季的差异性，从而构建更具指向性的自然教育活动。比如，在春季活动中，教师可带领幼儿观察草地和树枝的变化，让幼儿在观察中感受万物复苏。在秋季活动中，教师可带领幼儿捡落叶。 在冬季活动中，教师可带领幼儿尝试在室内种植蔬菜。不同季节的自然活动可让幼儿获取更多的信息，让幼儿能够将生活与四季联系在一起，在自然探索中获取丰富的自然经验。

（二）立足幼儿兴趣，提高活动趣味

幼儿是学习的主体，也是自然角活动的主体。在幼儿园自然角的创设中，教师应从幼儿的兴趣出发，选择其感兴趣的元素构建活动，以点燃幼儿对自然环境的探究热情，提升自然角活动的趣味性，从而提高幼儿的能力。

在开展自然角活动时，教师要充分尊重幼儿的主体地位，了解幼儿的想法，引导幼儿说出自己的观点，并根据其讲述的内容作出合理的判断，投放具有针对性的活动素材，满足幼儿的需求，激发其对自然环境的探究兴趣，为后续活动做好铺垫。除此之外，教师还要观察幼儿在活动环节中的表现，从游戏时的对话中分析幼儿感兴趣的元素，合理调整与投放材料，使自然角活动更受欢迎。在活动中，教师如发现幼儿对自然角中的某类材料产生了较强的兴趣，便可增加对此类材料的投放，为幼儿创造一个更加舒适的探索空间。在与幼儿的日常交谈中，教师可捕捉主题元素，将其巧妙地融入自然角活动中，让自然角活动更受本班幼儿欢迎，不断强化幼儿的探究兴趣，并引导其逐渐将兴趣转化为活动内驱力，从而实现课程质量 的提高。

（三）丰富记录形式，引导幼儿自主参与

自然角活动的开展目的是让幼儿掌握更加丰富的自然知识，进一步感知自然生物的规律。基于幼儿的年龄特征，教师要丰富自然角的记录形式，选择适合幼儿的活动方式，调整活动难度，促使幼儿主动参与，获取更多的学习经验。

幼儿年龄虽小，但想象力丰富。绘画是一种有效的记录方式，教师可将绘画与记录进行融合，让幼儿以画图的方式记录自然角的活动，在实践操作中强化幼儿的学习能力，让其感知植物与自然环境的变化，从而获取丰富的自然知识。

以大班幼儿的自然角活动为例，教师可引导幼儿自制记录表。在天气变化板块中，教师可用太阳的图案代表晴天，水滴代表下雨，云朵代表阴天。在幼儿观察植物时，教师可引导幼儿用绘画的方式记录下来，用图文并茂的形式记录植物的成长过程。教师还要设置活动总结环节，引导幼儿翻看记录，并尝试用简短的语言描述植物的变化过程，这能增强幼儿的表达能力。

（四）构建自然主题，促进幼儿发展

主题活动是幼儿园教育的重要组成部分。在幼儿园自然角的开发中，教师可将其与幼儿园的主题活动相结合，将自然角的活动延伸到其他区域，构建内容丰富的主题活动。这能丰富幼儿对自然科学的认知，开阔眼界，为自然活动注入全新活力，实现活动质量的提高。

以中班自然主题活动“叶子上的洞洞”为例，教师可以让幼儿观察昆虫啃食叶片后留下的孔洞，并展开讨论，探索孔洞形成的原因。在开展主题活动时，教师可将活动目标设定为了解叶片孔洞的形成原因，鼓励幼儿提出假设，引导其通过观察、验证等方式证明自己的猜想，在探索中获得答案。在幼儿自主探索活动结束后，教师可基于活动主题进行延伸，在幼儿已有经验的基础上提出全新的问题，让幼儿依托已经获得的知识展开深度探索，并鼓励幼儿利用阅读区、科学区、益智区的道具，开展综合性学习活动。教师通过主题活动，能让幼儿获取更多知识，进一步增强其思考和探究能力。

（五）培养责任意识，发挥教育功效

幼儿园自然角活动的创设一般以种植活动为主，鼓励幼儿松土、播种、照料植物等，让幼儿在实践活动中获取更多大自然的信息，从而实现科学素养的提升。植物需要幼儿的精心呵护，在自然角的创设中，教师可基于这一点，引导幼儿树立责任意识，通过种植活动，强化幼儿的责任心，让其有目的、有计划地照顾植物。

教师可以在自然角活动中制定一套完整的操作规则，让幼儿真正成为自然角活动的主人，从而强化其劳动意识。在松土、播种、浇水、施肥、修枝等活动中，教师应要求幼儿自主完成这些工作，让其在动手操作中感知自然，感受生命的力量。在每日活动中，教师可设定值日表，将幼儿分成各个小组，每天安排不同的种植任务，并要求各个小组在记录表上准确记录当天的工作内容和负责人员，提高幼儿的活动参与度，通过分工合作的形式强化幼儿的动手能力。同时，教师要优化对自然角的管理，可以通过投票的方式选择一名幼儿作为自然角管理员，要求其负责检查每天的自然角活动情况，遇到问题及时向教师反映，再由教师组织全体幼儿共同讨论，以解决问题。在丰收的季节，教师可以组织采摘、加工活动，让幼儿感受种植活动的意义，提高幼儿对大自然的认识。