问题引导在初中化学教学中的价值及应用分析

陈华聪

一、 简析问题引导的教学方式

问题引导法是目前在初中课堂上的一种主流教学方法，具体是指通过教师提出问题，引导学生积极主动地去探索问题，在步步深入探究问题的过程中提升学生分析解决问题的能力。问题引导法的教学特点充分体现了学生在教学课堂上的主体地位，给予学生充足的学习和讨论时间。以教师提出的问题为中心，重视培养学生解决问题的能力，主要以解决问题的形式去探究学生在解决问题的整个过程中所存在的问题，从而通过循序渐进加以引导的方式去解决问题。问题引导的教学方法主要是以重视对学生的自主引导为基本理念，具体包含了提出问题、解决问题、归纳概括、巩固应用和拓展创新等环节，自主学习、合作学习、解决问题三个步骤，学生在学习知识的过程中要始终遵循以问题为中心的学习理念是问题引导方法的教学中心。

二、 问题引导在初中化学教学的价值分析

(一)有效地激发学生的学习兴趣

在以前的初中化学课堂上缺乏教学方法和教学形式的创新，不利于调动学生的积极性。初中学生需要的是一种更加直观、生动的教学氛围，所以一味应用传统的、生硬的教学方式会极大增加学生的认知障碍，不利于他们树立主动探究的意识。在这种现状下，问题引导式教学能够大大提高学生在初中化学学习方面的学习兴趣，并且满足学生的认知需求，以问题为驱动力可以让学生在思考问题的时候去深度探究问题。例如在学习粤教版教材中的《大家都来学化学》的章节过程中，教师可以提一些引导式问题加深学生的理解，比如“探究物质的组成结构是什么、我国劳动人民能够制造青铜器是从何时开始的、又是在什么时候会炼铁和炼钢的”等问题。在电解水这一节实验中也可以设计“电解水产生的气体分别是什么气体、两气体的体积比是什么、在实验中产生了什么新的物质、产生的两种气体分别由什么元素构成、反应的类型是什么”等问题。

通过化学教学中的问题引导可以激发起学生发现问题和解决问题的意愿，进一步引导他们在面对化学情景时会自发地产生探索兴趣。初中化学课堂上，教师要有意识地培养学生对化学的求知欲望，激发学生学习化学的兴趣。教师可以充实化学科目的教学内容，尽量让学生在新鲜感的驱动下进行探究。以问题为引导的初中化学教学有利于加深学生对自然生活了解，通过问题诱发学生主动探究学习，强化学生对化学物质的变化的正确认知。

(二)凸显了学生在课堂上的主体性地位

问题引导实践在初中化学课堂上，解决了初中教师受到长期以来的传统教学观念的影响，而忽视学生在课堂上的主体性地位，反而过度重视授课结果和学生成绩，大大降低了学生对学习过程的参与度和学生在课堂上积极性的问题。在传统的初中化学课堂上，一方面教师在备课以及授课的过程中缺乏新意，学生长期沉浸在这种缺乏生机的课堂上不可避免地就会对化学学科逐渐失去兴趣，这将对学生后续发展造成极大影响。另一方面，除了教师的授课方式需要改变之外，教师长期遵循的授课理念也需要得到改善。另外，对问题的再生以及结果的反馈也是整个问题引导教学方式的重要步骤。通过纵向深入思考问题，对学科的知识延伸和技能提升具有很大促进作用。这个环节不仅可以通过学生的反馈使得教师掌握学生对理解知识的熟练程度以及对学生的综合运用起到查漏补缺的作用，而且在这一过程中让老师和学生自身可以及时地对知识掌握的情况进行评估，避免了在化学学习上的盲目性。

在初中化学课堂上采用问题引导的方式去传授知识充分体现了新课改的理念，真正注重了学生本身在求知过程的心路历程，让学生可以充分认识到自己是学习课堂上的主体并且能够积极主动探索化学问题。当下化学教师还要注重引导学生进行有效的问题分析，只有针对性地在分析问题的过程中进行探讨学习，才能提升学生的学习效率。化学教师要提高自身的理论素养和专业素养，明确学生在学习过程中的正确地位，充分调动学生在学习化学过程中的思维活跃性，致力于培养学生的理解力和想象力。

在化学课堂教学中，老师是知识的传授者，学生是知识的接受者，教师应该充分了解学生的想法，积极提高学生在教学过程中的主动性和积极性。问题引导就是让学生发现并且提出问题的过程，提出问题是比解决问题更加重要的教学内容，因为在提出问题之前学生一定会通过更深层次的思考去发现问题，这将对学生的预习以及在课堂教学上的最终效果起着很重要的作用。教师们要积极探索更加开放、包容创新性的课堂授课模式，在尊重学生为教学主体的同时，引导学生学会去思考问题并且培养他们善于思考的习惯。学生在提问的过程中不仅有利于他们慢慢朝着课堂参与者的身份去转变，而且有利于提升学生的分析能力。

(三)有效地激发学生的探究兴趣

课标要求学校要加强对学生综合素质以及核心素养的培养，但在传统的教学模式和教学观念中，教师往往更加倾向于对学生单方面的知识输入，这样做忽视了学生在探究问题的过程中去培养自己的创新思维以及分析问题、解决问题的能力。脱离了问题引导的化学课堂已经不能满足国家层面对化学课程的育人需求，同时也对学生的后续发展造成了一定影响。初中化学教学注重对学生进行化学思考和化学探究，问题引导的教学方式主要强调的是通过问题带动学生思考，这种教学方式更加注重学生解决问题的实践过程，并且这个过程需要学生更多地发挥创造力、想象力以及发散思维。学生通过长期在探索化学问题和运用实践主动解决化学难题，加深对学科理解的过程中，提高学生的综合素质，这不仅有利于大大提高初中化学教学课堂上的授课质量以及授课效率，也有利于提升学生探索知识的兴趣和能力。

(四)帮助学生自主构建知识框架

问题引导教学法在初中化学教学的应用过程中可以极大引导学生们联系生活情境，类比迁移分析讨论，在对知识的消化和吸收中完成新的知识体系的构建。对初中化学来说，归纳总结是指对在解决问题过程中的反思以及对学生在整个过程中收获进行梳理。归纳总结重在建设学生的知识体系，强化学生对新学习知识的掌握和理解。归纳总结过程中，学生可以多方面地深究问题本质，对在解决问题过程中所遇到的麻烦和困惑都加以解决和反思，使之转化成为自己的学习成果。归纳总结是初中学习过程中非常高效的一种学习方法，学生要善于对问题进行分类、整合以及归纳，归纳总结也是二次学习知识的过程，可以加深学生对知识的理解。以初中教材的“钠与水反应”为例，在现有的知识储备下学生们已经知道活泼金属可以与酸氧气盐反应，学生在探究钠与水反应过程中的生成产物和钠与水反应的反应现象等问题时，可以通过旧知识迁移的具体应用从而对新知识加以解决，来完成新旧知识体系的自主构建，这有利于提高学生的发展能力。

问题引导一方面对学生知识迁移的能力有所要求，另一方面也对学生在化学上的知识储备提出相应标准。学生解决化学问题的过程同时也是一个构建知识体系的过程，学生在探讨化学反应方程式时完全可以再对反应物和生成物进行深入了解。如在学习“碳在氧气中的不完全燃烧的方程式”时，反应物为碳和氧气，生成物为一氧化碳，教师可以先进行提问，再去引导学生探讨一氧化碳的燃烧方程式、碳如何获得等问题。初中化学问题引导教学注重构建真实的问题情景，这将能够充分调动学生解决问题的探索欲望，通过自主探索问题而构建的知识体系印象最为深刻。教师在教学过程中要不断引导学生们搭建知识框架，让学生自主探究实验，从而建立起属于自己的知识架构。

(五)优化初中化学的教学机制

传统的初中化学教学注重结果分析的情况极大地固化了学生的思维。与结果教学法时常忽视教学目标和教学主体以及无法及时得到教学反馈相比，问题引导教学采用了过程学习法的形式，真正参考了育人的基本方式，遵循以人为本的育人理念，更加明确了为什么教、怎么教、教什么的问题。传统教学方法观念只关心学生学习的最终结果，而忽视了学生在探讨问题过程中的具体感受，问题引导不仅重视学生们回答问题的最终情况，同时也会分析学生们在解决问题过程中的感受。问题引导实际应用到初中化学教学后，教师们逐步摒弃了长期以学生的学习成绩和学生给出的最终结果为主以及缺乏对学生合理评价的教学观念，教师的重心转变到了学生在处理问题过程中所遇到的困难上。这极大地激发了学生探讨化学问题的兴趣，同时也让教师能够及时地帮助学生获取丰富的学习资源，这种教学方法充分满足了初中化学教学的内涵和需求。

三、 问题引导在初中化学教学的应用实践

文章将以初中教材中“二氧化碳的性质和制法”为例，具体分析问题引导方式在初中化学教学的实践策略，深度体现问题引导教学法在初中化学教学过程中的应用价值。

(一)明确教学内容和目标

本章节的教学目的是学习二氧化碳制作的实验，让学生了解二氧化碳具有的重要性质并且明白化学反应的相关方程式以及解释在化学过程中出现的反应现象分别是什么导致的。通过探索问题和明晰问题的过程，让学生们深入思考化学反应背后的本质，进而提升学生的综合能力。

首先要明晰二氧化碳实验方案的设计过程。本实验的制取气体装置主要采用发生装置和集气装置两部分，反应方式可以选择在固体加热装置中加热高锰酸钾固体，或者在固液常温装置中使用过氧化氢液体和二氧化锰固体进行反应制取氧气，再通过制取的氧气制取二氧化碳。本次教授化学反应的步骤依次是先让学生们选出制取二氧化碳的反应方式，再根据选择的反应方式去选择化学反应装置，根据反应装置选择排气方法，选择发生装置和集气装置所需要的仪器，之后要让学生组装相应的发生装置和集气装置，最后是制取并且检验二氧化碳。

(二)创设教学情景，设计相关教学问题

提出问题的步骤是整个引导教学法实施的前提，所以教师要格外重视。初中化学教师在提出问题的过程中要深度思考学生所需，充分了解学生的学习基础及学习习惯。课堂提问一定不能脱离教学实际，脱离了现实的问题不仅会对学生的学习造成极大困扰，也会对以后的课堂教学造成负面影响。所提出的问题难易程度也要合乎学生的预习效果，一定要遵循学生在化学学习上的习惯，在课堂上提出真正对学生理解化学知识有益，以及对提高课堂教学效率和效果有帮助的问题。科学合理的课堂提问，不仅能大大促进教学效果的提高，以及极大地帮助学生们理解化学课堂上的知识，还能充分反映出教师的基本水平。所以每个初中化学教师都应该尽量地以教学大纲为基础，以学生实际情况为根本设计出自己独有的、思考过的、有深度的教学问题。

在教学之前可以先让学生们观看网上制取二氧化碳的方法与检验过程，从而让学生对自己接下来将要进行的实验有大概的认知。然后设计相关的教学问题，比如在学生制取氧气的过程中准备以下问题：制取的氧气根据特质选择机器装置是向上排气、向下排气或者排水集气；制取氧气之后将要制取二氧化碳时向学生提出准备需要加入的反应状态装置是否加热装置设想等问题。制取出二氧化碳也可以让学生们再思考收集氧气的装置情况，然后为二氧化碳选择集气装置，并通过引导教学，进一步追问为什么要选择此种装置。在选择与组装仪器的过程中可以让学生们思考：“不同的反应组合均用到不同的反应仪器，为什么要用到这些仪器？”

在反应过后要探究二氧化碳的性质。这时要明确实验过程是在大烧杯中放着一个铁皮架，上面固定两支点燃的蜡烛，然后通过喇叭型直筒将一瓶二氧化碳向烧杯内倾倒。这时教师可以根据出现的反应现象让学生解释现象出现的原因是什么；接下来往集满二氧化碳的软质塑料瓶中注入1/3瓶的蒸馏水，然后盖紧瓶盖，充分震荡后，瓶内液体倒入10mL至试管中，滴紫色石蕊试液震荡。然后教师可以根据出现的反应现象引导学生进一步明晰酚酞试纸的作用机制，从而帮助学生在学习过程中构建知识体系。最后将上述试管加热，将会观察到液体表面有气泡冒出，这时教师可以继续追问学生实验原理以及实验发生的方程式。在进一步探究二氧化碳性质的实验中，可以取一支具有澄清石灰水的试管，通过玻璃管向石灰水内吹气，然后观察实验现象。教师可以让学生观察实验现象，并且做出他们的推断。通过上述实验过程的引导，要让学生明确二氧化碳具有以下性质：①二氧化碳的密度明显大于空气，并且是不支持燃烧的气体；②二氧化碳可溶于水，并且会跟随反应生成碳酸，碳酸不稳定会受热分解；③向澄清石灰水中吹气会出现白色沉淀的现象，是因为发生了二氧化碳和氢氧化钙的反应，生成了沉淀物碳酸钙。

最后在实验过程基本结束的时候，教师还可以进行总结性发问，让学生分析哪些属于二氧化碳的物理性质，哪些属于二氧化碳的化学性质。

(三)明确设计意图，引导学生发散思考

通过反应的实验现象让学生探究实验原理，能够极大地激发学生探究真相的欲望。让学生分组后猜想实验发生的机制并且让学生与同伴之间相互协作，在问题的深入探究和讨论中加深对二氧化碳制取和性质的理解，学生自然地融入教学情境中，既提高了学生的动手操作能力，也降低了学习的难度。上述通过相应的问题引导充分满足了学生的认知需求，也能让学生们认清化学是来源于生活、服务于生活的，让学生们充分利用学习生活解决生活中的现象。

解决问题是整个问题引导教学方式的关键，解决问题的步骤其实还是学生对问题的分析理解过程。新课改对学生的综合素质能力提出了新要求，其中就倡导学生通过自主合作探究的学习方式去解决问题。当然在解决问题之前，学生们一定要充分把握和理解问题的内涵，学生在全方面理解并且解决的同时，也要融入自己的思考。总而言之，解决问题就是学生分析问题、讨论问题，以及具体解答问题的综合过程。

在初中化学的教学过程中，每一个化学教师都要反复探索真正有效的问题引导方式，总结和反思在自己的授课过程中是否充分调动了学生的学习积极性。教师要以学生为出发点，更加深入到教学方法的总结中去，为学生的化学综合素质和学生自身对问题的处理能力的提高打下坚实基础。问题引导在初中化学教学的实践过程也如上文所述，借助问题对学生进行引导使得学生探知问题的角度不断深入。

四、 问题引导在初中化学教学的应用策略

(一)加强对提问情景的构建

初中生正处于培养学习和理解能力的阶段，所以对太过复杂的问题情景是无法充分理解的。如何别开生面地进行提问，提高学生的探索兴趣让他们自发地去思考问题是每个教师都应该思考的。充分明确对学生学习动机的引导，这就可以用到我们的构建主义教学理论。教师可以在课堂提问中活跃课堂的气氛，用一种更加直观和生动的语言去提问，在提问过程中要注意充分调动学生的积极性，让学生能够主动探索问题的本质。教师还要注重采用更加新颖的教学方式，比如在处理问题的过程中不要拘泥于问题本身，可以列举一些深入浅出的具体事例来创建更加生动形象的教学情境，这样不仅能提高学生参与课程问题讨论的兴趣，还能多元化地实现教学目的。

(二)问题引导与信息化结合提升课堂质量

运用信息化技术也是解决化学教学难点和提高化学教学质量的关键。在初中化学教学中将信息化与问题引导教学相结合，综合运用多种信息化技术对教学的疑难问题进行突破，可以极大地提高初中化学的教学质量和教学效率，对加深学生对化学知识的理解和学习有很大帮助。探索信息化技术与问题引导教学在初中化学教学场景的应用，教师可以运用现代的多种信息化技术制定科学合理的课堂教学方案，比如就可以运用多媒体动画展示水分子的原子排列方式，这种直观的教学展示必将使学生对水分子的构成有更深刻的理解。只有在教师充分认识和了解信息化教学的前提下，才能进一步提升教学质量和教学效果，也才能为构建高效化学课堂打下坚实的基础。

(三)运用多种评价机制对学生进行化学素质评价

问题引导过程更加注重对学生处理问题过程中的能力培养以及思维提高，而最终也应该完善整个处理问题过程的评价机制。多元化的评价机制可以极大地辅助初中化学教师在课堂上的授课流程，使教师更加清晰地了解每个同学的情况，从而可以因材施教，以便于更好地把握各个学生的学习状态。老师可以运用多种评价反馈机制对学生在整个引导问题教学过程中的表现进行评估，教学反馈评价机制所对应的主体更应该是学生，学生在完成教师在课堂提出的问题和任务的时候，其完成的效果和质量究竟如何，这需要教师依托完善的评价机制进行综合分析和评价，得到的评价结果才能及时地反馈给学生。通过多种综合评价机制能够及时地让教师掌握学生学习情况，方便教师对学生进行指导和帮助，有助于提高教学质量。

五、 结语

因为初中学生的学习和理解能力还处于提高过程中，所以在教师教授初中化学这门相对而言比较难以理解的学科时一定要注意教学方法的与时俱进，将引导问题的教学方式与信息化技术充分结合构建初中化学教学的高效课堂。总而言之，在教育改革不断深化的背景下，初中化学教师要顺应时代发展，理解教育改革的时代内涵，积极主动地去创新教学方法，遵循以人为本的教育理念，努力将引导教学法融入初中化学的教学过程中去。使用问题引导的教学方式能够把初中化学上的一些复杂问题简单化，通过层层递进的探究方式去引导学生们在自主探索中学习化学知识，注重培养学生的分析和解决问题的能力，通过动手和亲身实践的教学研究，让学生对化学学科产生更加浓厚的兴趣和热爱。教师要充分探讨引导教学在初中化学教学的应用场景并积极推动信息化教学与传统授课模式的结合，为其他的初中化学教师提供有效参考。