放下成见，看到电子产品的“另一面”

赵洁玉｜上海市嘉定区南翔幼儿园

作为一线教师，经常有家长向我抱怨：“孩子特别喜欢玩平板电脑上的游戏。”解决这一问题最好的方式并不是家长以权威压制，而是营造宽松的环境，让孩子在主动掌控中活跃思维，让电子产品变成创造性活动的工具，让技术与幼儿的生活相连接。

一只垂耳兔引发的“创造”

大班的思思正在画兔子，小文看着兔子问：“这是垂耳兔吗？”笑笑拿着平板电脑说：“可以搜一下呀。”说罢，笑笑便使用了语音搜索功能。思思和小文听到平板电脑开始讲述垂耳兔相关故事，不由欢呼起来。幼儿主动使用平板电脑查资料说明，在他们眼中，电子产品不仅是游戏的“玩伴”，还是像蜡笔一样的创造性活动工具。

听完一个关于垂耳兔的故事后，幼儿意犹未尽。我建议幼儿把家里宠物的视频传到这个平板电脑上。可幼儿有其他的想法，他们希望建一个线上群，把妈妈们拉进群，取名为宠物故事群。这样的创意打破了空间的局限，让幼儿园的活动延展到家庭。幼儿面对问题积极思考，寻求解决途径，有效锻炼了思维能力。

宠物故事群里不断发出视频，幼儿自信地介绍着自己宠物的生活习性。在家长的帮助下，幼儿学着充分利用平板电脑提供的信息，与更多同伴互动。良好的氛围增强了幼儿表达的勇气，甚至一些平时不太愿意表达的幼儿也加入其中。同伴互动产生自信，激发了幼儿参与和表达的热情。

随着视频中的宠物故事越来越多，幼儿发现，拍一段质量较高的视频其实是一件不太容易的事情。幼儿不仅需要把宠物拍进镜头，还要保持画面的稳定。在欣赏同伴的视频后，幼儿基于自己感兴趣的内容，创建了属于自己的活动。比如喜欢搜索的幼儿会寻找视频中各种动物的资料；喜欢画画的幼儿用画笔表达自己喜欢的故事，并制作了宠物故事书；喜欢讲故事的幼儿将有趣情节录制成音频。我根据幼儿的个性，适当协助幼儿，让他们发挥自己的长处。

以幼儿自制的宠物故事书为剧本，幼儿决定开展角色扮演，录制视频。拍摄真人出镜的视频存在很多困难。我引导幼儿根据自己的喜好认领任务，有的幼儿制作拍摄计划，有的幼儿专注拍摄方式研究，比如如何让画面更加稳定、清晰等。在不断的试误与重建中，幼儿坚定追寻着目标。幼儿之间的合作，既推动了个性化发展，又提高了创造性思维。

做好幼儿“创造”的支持者

教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火。在整个“宠物故事”的创编过程中，教师应做好幼儿的“后盾”。

接纳并支持幼儿的各种想法。我们需要创造一个接纳与支持的环境，鼓励幼儿勇敢面对挑战，从失败中学习。有时幼儿的想法看似并不合理，但只要他们有兴趣尝试，便可以在不断试误中走出一条属于他们自己的路。我们应给予幼儿最大的支持，比如，可以经常向他们求教：你是怎么做到的？怎么想出这个方法的？以此推动幼儿反思活动、不断探索，保持对活动的热情和主动性。

帮助幼儿建立知识网络。我们应以幼儿视角为基石，站在幼儿的立场看问题。我们不提供答案，而是了解幼儿想要做什么，从而提出支持方案。比如，支持幼儿用平板电脑的线上群功能把宠物视频分享给大家，支持幼儿自制宠物故事书，支持幼儿分工合拍视频等。如此协助，幼儿能建立起与兴趣相关的知识网络。

鼓励幼儿从独自思考转向共同创造。幼儿之间的互动是他们学习探索的重要方式之一。不同的同伴，兴趣不同、风格不同，带给幼儿的启发也不同。教师应鼓励幼儿和同伴一起探索、相互借鉴、共同学习，推动幼儿从独自思考转向共同创造。