浅谈新课标下信息技术与小学数学课堂教学的有效整合

蒋 瑶

一、 引言

新课标的教学重点在于培养学生的能力素养以及发展学生的个性，在小学数学课堂教学当中，必须要依据这一教学方向来灵活运用信息技术达成这一目标，客观认知教学的实际需求，并注重学生的学习体验，能够让学生对数学学习产生全新的观感，激发他们对数学学习的热情。

二、 传统小学教学课堂教学存在的问题

(一)教材内容单一，教学重心偏向于考试分数

在以往的小学数学课堂教学当中，教师能够应用的课程教学资源非常单一，基本上都是以教学大纲和教材上的内容为主，虽然小学数学教学当中考虑到学生认知难度的问题，融入了很多的生活元素，但是所举的案例以及与数学知识点的融合都非常的单薄，要知道学生彼此之间存在的差异性较大，单一的教学案例很难满足小学阶段学生多层次化的学习需求，而且单一的教学案例，还会让学生对数学知识的理解不全面。小学数学课堂教学就是为了帮助学生巩固数学学习的基础，让学生能够对数学这一学科形成基本的概念，如果学生对数学基础知识的理解产生了一定的误解，或者是了解得不够全面的话，将会影响到他们后续的知识学习。

另外，传统的小学数学课堂教学是以提高学生的考试分数为教学重心，相较于如何解读数学的学科特点，或者是培养学生数学方面的核心素养，教师会更偏向于传授学生考试答题的技巧，这样的教学模式不利于学生的往后发展。

(二)教具落后，课堂教学的容量过小

在传统的教学当中，教师会受到所使用的教学用具的限制，为了帮助学生巩固基础，教师除了讲解基础的知识之外，还需要用板书的形式给学生讲解例题或者是布置作业，但光是抄写这些题目就会耗费教师大部分的时间。而且受到应试教育制度的影响，教师还必须给课堂教学留出足够的时间去讲解各个类型的数学题目，这就导致整体的教学结构过于紧凑。教师就会刻意的缩减课堂教学的容量，能够与学生进行相互答疑的时间自然也就变得更少，教师与学生之间的关系也在悄然发生变化。在传统的课堂当中，教师与学生之间是以指令性的形式来进行互动的，这种沟通互动的形式会自然而然地让教师与学生之间产生距离，学生长时间以教师的指令为主，也会逐渐丧失与教师主动交流的想法。

(三)教学方式落后，对抽象性的数学知识解析不到位

数学学习最重要的就是学生思维方式的提升，对很多抽象性的数学知识，必须要能够引导学生在脑海中形成对应的思维框架，让学生能够对这些知识产生独立的解读，才算是学生已经初步了解了这些知识。但是不同学生对知识解读的方式是不一样的，有的学生通过文本信息就能够大致了解该知识的轮廓，而有的学生需要在文字与图片的共同配合下，才能够完整地接受这些信息。然而传统的小学数学课堂教学，受到技术手段的限制，大多数教师只能够选择单一化的信息载体，无法照顾到学生的个性学习需求，从而导致部分学生对抽象性的数学知识解析得不到位。教学信息载体的单一性，会直接导致学生数学思维的培养受到影响，教师所传达的教学信息与他们的思想认知逻辑有所偏差，学生对这部分教学信息的理解就不够通透，随着这种教学信息的积累，学生对数学的学习畏难情绪就会逐渐增加，最终会对数学产生畏惧心理。

(四)与学生的沟通交流不够，教学氛围不佳

首先，教学的环境是提升教学质量的重要因素之一，但是传统的课堂教学的容量太小，又受到应试教育制度的影响，光是追赶教学进度就耗费了教师和学生的大部分精力，能够与学生进行充分沟通交流的时间不多，而且在信息技术还没有融入课堂教学当中的时候，教师与学生能够进行即时通信的手段也非常有限，所以教师与学生之间就无法加深了解，学生对教师的信任度不够，就会直接影响到他们之间正常的互动交流。

其次，互动交流渠道的问题，在课堂环境当中，很多学生会无法放开自己，但是传统教学当中教师想要与学生进行互动交流，唯一的平台就是通过课堂教学，想要单独与某部分学生进行交流的话，所需要耗费的时间成本较高，而且教师自己也很难顾及所有的学生。

三、 信息技术的优势

(一)教学信息载体的多样化

信息技术能够丰富教学信息的载体，在教师的合理规划支线能够在小学数学课堂教学当中借助视频、图片和音频等多种信息载体来完成教学，不仅能够让课堂教学的内容和形式更加丰富，而且有利于教师开展个性化教学，能够同时满足学生不同的认知需求，用这些教学信息载体来帮助学生解析抽象化的数学知识，降低学生理解这些抽象知识的难度以提高学生的学习体验，让学生能够对小学数学产生学习的热情。

以小学数学苏教版三年级下册中的《解决问题的策略》教学为例，小明与爸爸用300元去购买不同价位的运动服和鞋子，其中分别有130元和148元的运动服、85元和108元的鞋子，求最多剩下多少钱？这道应用题考验的是学生对数量关系的理解。首先教师可以利用制图软件来绘制统计图，带领学生了解手中剩下的钱与商品价格之间的关系，可以看到所购买商品的价格越低，所剩下的钱就越多。然后用文字来整理解题思路，要求剩下的钱就需要知道用去多少钱，购买最低价位的运动服和鞋子分别要花去130元和85元，可知已经用去了215元，最后用300元减去215元，可知最终剩下的是85元。在传统教学当中想要这样详细的解析，该应用题的解题思路就需要教师花费大量的时间以黑板粉笔去绘制统计图、板书文案，在借助了信息技术和多媒体之后，学生能够清晰地认识到这道应用题的解题要点，而且随时能够在这道应用题中变换条件，从多方面锻炼学生的数学思维。

(二)丰富教学资源

信息技术能够给小学数学教学带来非常丰富且优质的教学资源，能够使得教学的内容得以丰富。在以往的教学环境当中，教师获取教学资源的渠道是非常单一的，除了参考教辅资料，就是凭借教研会上与其他教师的交流来交换教学资源。无论是哪种方式，在执行力和资源获取效率上都非常的低。所以传统的教学模式对教师个人的教学经验和教学资源的积累非常重视，资历较浅的教师在这一方面就没有优势。

而随着互联网信息技术的发达，很多优秀的教师都会在互联网上发布自己的教学视频或者是教案，会针对某一部分的知识进行深入的探讨，教师能够利用信息技术非常轻易地找到很多优质的教学资源，从而让小学数学课堂教学的内容、课后作业的形式等得到创新改进。

(三)信息交流迅捷，优化交流环境

信息技术融入小学数学课堂之后，能够拓展教师与学生之间的交流渠道，提高彼此之间沟通的效率，教师与学生借助信息技术所营造的交流环境相互了解，学生能够知道教师所采取的教学理念以及教学的具体方案，从而做好准备工作积极地配合教师完成课堂教学；教师能够借助信息交流了解学生的学习特点，以及学生在学习上遇到的困难，可以调整教学备课的侧重点，着重于提升学生的数学素养，帮助学生解决在学习上遇到的困难，使得整体的教学质量可以得到提高。除此之外，信息交流环境的优化，还能够让教师在教学模式上进行更多的创新和尝试，如线上教学模式、交流平台的构建、课后作业的多元化等。

四、 信息技术与小学数学课堂教学有效整合的路径分析

信息技术与小学数学课堂教学是否有效整合的判断依据就是能否构建完整的教学体系，在实际教学当中，教师能够有序且合理地利用信息技术的各项功能来提升课堂教学的质量，学生也能够借助信息技术来提升自身的学习效率，并且可以加深对所学知识的理解。

(一)建立课程资源库，优化课前准备和课后复习环节

信息技术依托计算机和互联网对各种信息快速加工和整合，可以为教师与学生提供优质的课程资源。整合信息技术与小学数学课堂教学的第一步就是建立课程资源库。在传统的课堂教学当中，对优质课程资源的筛选是很多教师以及学生所欠缺的，教师的主要资源渠道来源于教材和教师用书，而学生就更为狭窄，只能够借助教师的资源渠道或者是从市面上的一些教辅资料等方面来获取学习资源，这些课程资源渠道的限制给学生的课前准备环节和课后复习环节都带来了不便。所以利用信息技术优化课程资源库，能够提升课堂教学的质量以及教学效率。

首先是教师的备课环节。从信息技术应用的角度出发，教师的教学备案不仅是教学的具体规划，更是非常优质的课程资源。教师可以利用办公软件和多媒体，以PPT的形式来进行教学备课，在备课的过程当中，除了结合教材上的内容之外，还可以借助互联网的信息渠道去参考一些其他优秀教师的备课情况，根据实际的教学需求来进行优化调整。然后教师可以依托班级群或者是其他市面上的线上教学App，将自己所制作设计的课件存入文档库当中，让学生能够大致知道下一节课的教学内容以及具体的教学流程。除此之外，可以作为学生的预习资料，让学生能够知道预习的主要方向，能够与教师进行配合，提高基础教学环节的效率。

其次是课后复习环节。在以往的教学条件下，最大的问题就是信息的收集和加工处理问题，学生想要获取到足够的复习资料，就只能采用课堂笔记的方式去记录教师所讲的重难点，但是随着教学的进一步推进，学生需要记录的知识点就越来越多，即使经过系统性的整理，学生在进行复习的时候，仍然需要花费大量的时间去检索笔记上的知识点。而在当下建立了信息资源库之后，教师就可以将自己讲解过的例题、解题思路的整理以及给学生布置过的作业等都录入资源库当中，学生只需要利用通信设备点击资源库，就能够获取到自己所需要的复习资料，而且能够完全还原教师的讲解过程，在效率和质量上都得到了很大的提升，更重要的是通过这样的方式所获取到的复习资料都非常的优质。

(二)创新教学方式，让数学知识变得更加直观

在信息资源库为小学数学课堂教学与信息技术的整合做好铺垫之后，接下来就是要进一步的在教学方式上进行创新，要降低数学知识的理解难度，减轻他们学习压力的同时能够提高学生对数学学习的积极性，借此来满足新课标上对培养学生创新性的要求。

首先，要调整课堂教学的节奏，让学生从以往那种过于紧凑的课堂教学结构当中解放出来，要在小学数学教学当中增添更多的趣味性元素。教师可以利用情境教学法来创设生活情境，利用生活化的元素来营造教学的氛围。

例如在小学数学苏教版三年级下册中的《解决问题的策略》中有一道思考题：小芳比妈妈小27岁，妈妈今年的岁数正好是小芳的4倍。妈妈和小芳今年各多少岁？想要解答该问题，首先要做的就是要解析这道题中的数量关系。假设小芳的年龄是x，那么妈妈的年龄就是x+27，也可以是4x。这道题目还隐藏着一道关键信息，那就是小芳跟妈妈之间的年龄差是恒定的，这样就能够找出彼此之间的数量恒等关系，从而得出：x+(x+27)=x+4x，解出x=9。小芳今年是9岁，妈妈今年是36岁。教师可以预先创设生活情境，让学生参照自己与父母之间年龄差去理解该题目。

其次，运用模型建构法来指导学生将所学习的数学知识能换成简单直观的数学模型。小学阶段的学生在信息处理能力上还不够成熟，所以对那些多层次的信息消化起来就非常困难。在运用生活情境教学法引领学生理解了数学知识基本概念之后，就可以运用多媒体的绘图功能将文字转换成图形，引领学生从多个角度去解析数学知识，用直接观察测量的方法来帮助学生，更加容易掌握数学知识的重难点，从而实现学生学习效果的总体提升。

以小学数学苏教版三年级下册中“长方形和正方形的面积”这一部分的教学为例，该部分的主要目的就是帮助学生理解长方形和正方形的面积公式。但是在传统的教学当中，很多教师只是通过简单的讲解例题，然后让学生记住具体的运算过程和固定的公式，缺少了对这些公式的推导过程，甚至直接导致很多学生并没有清晰地理解周长与面积之间的差别，经常会出现周长计算公式和面积计算公式使用混乱的情况。

而在信息技术的支持下以及模型建构教学法的应用，可以直接将这些公式所涉及信息量之间的关系给学生进行全面的解析。从面积与周长的概念进行分析，应用绘图功能直接建立模型，让学生看到周长与面积在正方形和长方形的边长有所变化的时候所出现的变化趋势。然后再描绘出一个等边长的直角三角形，计算其面积之后，在对边再绘制一个三角形，将它们合到一起，就可以同步推导出三角形的面积公式和正方形的面积公式之间的关系。模型建构法最关键的就是将每个公式出现的原因、数量之间的关系给学生解析得更加清楚，让学生觉得这些公式并非凭空诞生，而是有迹可循的。那么他们在运用这些公式来进行解题的时候，自然也就会显得更加地灵活，在计算一些不规则的图形面积或者是条件缺失的时候，就会自己去补足所需要的计算条件，学生的数学思维能力和创新能力得以初步养成。

(三)科学设计数学教学活动，推动个性化教学

信息技术与小学数学课堂教学相互整合之后，教师在教学的工具方面有了极大的改变。教师能够节省出更多的时间，用在课堂教学内容的设计方面，整体课堂教学容量有所提升之后，教师就可以设计更富有趣味性和探索性的数学教学活动，让学生能够充分地发挥出自己的能力，展现他们的学习个性。数学本身是一门比较枯燥的学科，并且对知识的深入学习也具有一定的困难。但是将信息技术应用在数学教学工作中，不仅为学生们创设了一个轻松愉快的学习环境，同时也有效地提高了学生们的学习效果，令学生们能够将注意力集中在数学知识的学习上，进而减少了数学课堂的枯燥感。伴随互联网研究的深入，供教师选择的资源越来越多，教师的备课内容也不再千篇一律，在符合小学生个性化要求的同时，还能涉及书本上没有的内容。在将信息技术应用到数学课堂上的时候，小学数学教师也应充分地发挥出自身的引导作用，成为学生们学习数学知识的助力者。

例如：小学数学教师在讲“认识图形”课题的时候，学生可以运用教师手中的多媒体“画板”描绘出心中所想的房子。教师就可以根据小学生所画的房子向他们提出相对应的问题，比如，房子中都有什么样的图形，积极鼓励小学生勇于发言。描绘结束后，教师可以拿出自己备课时制作的幻灯片课件，为学生们验证答案是否正确。在此过程中，不仅能让小学生对知识进行更深层次的理解，还能促进小学生探索问题和解答问题能力的养成，让小学生一点点养成自主思考的学习习惯。

(四)开发多元化作业，注重提升学生的数学核心素养

信息技术能够让教师在小学数学的作业形式上进行创新和改革，能够让学生综合性地锻炼自己，并促进他们数学思维的养成。传统教学模式当中，学生所接触到的作业形式大多都是以做题、做测试卷为主的。在新课标的要求之下，应该要提升学生对知识的应用能力，能够将其应用于自己生活的各个方面。在信息技术的支持下，教师可以开发多元化的作业，去充分锻炼学生的能力，让学生能够发现数学知识的运用价值，并使得他们对数学知识的应用更加灵活。

首先需要建立交流互动平台，激励学生组成学习小组，营造交流环境。在传统的教学模式当中，学生在作业环节缺少了互动交流，所以也就限制了作业形式的开发以及学生对作业的积极性。在建立交流互动平台之后能够确保教师能够随时发布作业，在作业的要求和作业的内容上可以更加的完善；学生在组成学习小组之后，就可以鼓励以团队的形式共同去完成作业，相互监督彼此的作业完成情况，在团队合作的气氛熏陶之下，学生会更加端正自己的学习态度，而且会更加注重个人能力的提升。

其次就是作业形式的开发，可以是项目式作业，如《解决问题的策略》这部分内容，教师可以对问题的主干部分进行改造，要求学生依据题目当中所给出的数量关系来出具营销方案，问题可以细分到某个商家的营销效率、利润情况、采购方针等，让学生能够站在解决实际问题的角度，去运用数学知识来解决问题，在这个过程当中能够发现数学知识的运用价值，并且提高学生解决生活问题的能力。还可以是图形设计类型的作业，几何部分的知识同样是学生需要了解的重点，但是以往的学习当中，学生除了计算几何图形的面积或者是周长数据之外，对学生来说几何部分的知识就没有其他的应用方法了。教师可以给出图形的数据以及学生运用图形的次数限制来让学生进行图形设计，要求有创意且美观，既能够提高学生的审美素养，又能够潜在地锻炼学生的数据运算能力和运用数据的能力。除此之外还有线上作业、数学实验作业等多种形式，既培养了学生的创新性思维，又着重提升了学生创造性的能力，让学生的能力素养得到了提升。

最后是建立综合评价体系，新课改将教学的重点进行了调整，要求教师能够更加重视学生能力素养的提升，在教学要求产生变化的同时，对学生的评价标准也应该随之产生变化，能够让学生全面地认识到自己。依托学习小组这个团队的学习形式，可以由原本的个人评价扩展到团队整体学习状况的评价，由团队内部进行学习纪律的整顿，改正学生的不良学习习惯，提升整体团队的学习面貌，推动班级管理，在团队凝聚力的推动下，学生也会更加注重个人能力的提升，为团队做出更大的贡献。

五、 结语

综上所述，新课标的主要目标就是要打破原本应试教育的教学怪圈，将教学重点放在学生能力素养和个性化发展这一方面，所以信息技术在小学数学课堂教学当中主要着重于提升课堂教学容量、提升教学效率以及激发学生对小学数学学习的积极性，教师必须要客观地认知到信息技术所带来的技术优势，根据教学需求将信息技术所能够提供的便利充分应用到课堂教学当中，既要注重教学的个性化和新颖化，也要注重课堂教学质量以及教学节奏的把控，与学生之间能够进行沟通交流，共同完成新课标素质教育课堂的构建。