用戏剧活动唤醒幼儿生命的力量

◆叶蕾 安徽省合肥工业大学幼儿园

2020年年初，突如其来的新冠疫情在全球蔓延。打乱了一切生活秩序,也让更多的人反省人与自然的关系。“生命教育”被激活,疫情就是一本生动的“教科书”,每个孩子都是这次疫情的经历者、体验者。这激起了我园对幼儿生命教育的思考。从幼儿阶段开始生命教育，帮助幼儿认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命，将对幼儿今后的人生发展产生极其重要的意义。

我园在“关爱生命，放飞心灵，让每个孩子健康快乐地成长”课程理念的引领下，从健康的角度出发，以生命教育为线索，着眼于全体幼儿的身心健康发展，运用戏剧手段活化课堂、助力教学，对幼儿园生命教育启蒙活动进行了实践研究。通过分析观察记录个案材料，我们发现基于生命教育的戏剧活动让教师和幼儿产生了变化。

一、戏剧游戏，让模仿性学习向创造性学习转变

小班幼儿在开始进行戏剧游戏时，只会简单模仿老师的动作或模仿绘本中的图片，经过一学期的探究活动，孩子由最初的不愿参与到敢于参与；由最初的不敢表达到表达方式单一再到能通过语言、动作、行为等方式表达自己，可以用身体扮演不同的角色、和小朋友一起用身体建构空间等。

星宇小朋友是一个胆小、不自信、不敢去表达自己的小男生。主题活动开始了，教师带领幼儿进行暖身游戏“抱抱好人数”。星宇在场地中间做节奏步行，老师说出指令“2”。这时妙妙跑过来一把抱住星宇，被抱住的星宇低下头，两只手无处安放，我说：“两个好朋友可以抱一抱呀！”他尴尬地说：“我不好意思。”在角色扮演环节，老师请小朋友上来扮演爸爸、妈妈平时在家里的样子。星宇安静地坐在椅子上，看着小朋友表演。于是我说：“星宇，请你上来表演一下爸爸平时在家里的样子。”他有些不好意思，我鼓励他并悄悄地在他耳边说：“你可以把爸爸的动作做出来，让大家一起猜一猜。”听了我的话，他左手握拳伸直，另一只手握拳在左手的上面来回滑动。这时，小朋友都举起了小手想要来猜一猜，我说：“星宇，你想请谁来猜一猜呢？”星宇抓抓头小声地说：“秋雨。”我看了看星宇，对他笑了笑，他又坚定地说了一遍：“吴秋雨。”这一次，声音明显大了许多。

通过几次观察发现，星宇在接触戏剧游戏的这段时间逐渐发生了改变，他渐渐能够大胆地将自己的想法表现出来，在不同的活动中都能积极参与并融入活动。特别在单独展示的环节，他更是大方地扮演角色，进入角色当中。与家长沟通后也能发现他在家里的变化也比较大，表达的方式变多了，性格也变得开朗了。戏剧游戏让星宇有了明显的变化，由被动到主动，由害羞到大方，由模仿到创造，获得了不少成长。

二、戏剧表达，让被动感受向沉浸式体验转变

教育戏剧是借用角色去面对各种生命话题，这种“面对”将生活的场景再现，对幼儿来说不是假象，而是真实存在的感觉。

如在戏剧活动《生气汤》中，教师入戏，扮演霍斯，邀请幼儿一起熬生气汤。“霍斯”：“你们知道吗？我妈妈告诉了我一个方法——熬一碗神秘的生气汤。你们愿不愿意跟我一起熬生气汤呀？”教师用霍斯的身份讲述让自己生气的事情，引起幼儿的共鸣，在后面的环节中幼儿也能回忆、讲述自己生气的事情。

“霍斯”：“熬生气汤首先需要一个锅子。妈妈告诉我说，我可以把今天所有生气的事情都放到这个锅子里。我来说一说吧……生气的事情我都放到了锅里，接下来，我要搅拌一下，再加一些调味料。我来想一想调味料就是——（朝着锅里大喊大叫，发泄情绪）调味料放好了，再来搅拌一下。喝了这个汤，我感觉心情好多了。”教师引出“调味料”的话题，让孩子们对这种特殊“调味料”有个初步的认知，知道“调味料”是除了“生气的事情”之外，煮生气汤必不可少的一部分。

教师出戏，提问帮助幼儿回忆熬生气汤的方法。和幼儿一起熬生气汤，体验调节情绪的方法。教师出戏后，通过一连串的提问，引导幼儿回忆生气汤制作的步骤，教师和孩子们一起体验用尖叫、做鬼脸、敲锅等不同方式往生气汤里加调料。孩子们发现，调料就是让人心情好起来的各种方法。在后面的环节中，孩子们发散思维，想出了更多的自我调节情绪的方式。

三、戏剧体验，让“勇气和力量”战胜“退缩和害怕”

在大班戏剧活动《獾的礼物》中，通过教育戏剧帮助幼儿正视死亡，理解生命的意义。活动中，教师引领幼儿扮演小动物，用肢体表达剧情，当“小动物们”呈现出忧伤的场景时，全体定格，慢慢体会内心世界的感受，启发幼儿感悟生命是可贵的；幼儿还用故事棒的互动方式，接龙诉说獾生前给予自己的帮助。用肢体即兴表演獾教会大家的技能。教师将画面定格，孩子通过角色体验，释放情感，正视“死亡”这一沉重的话题，增添了勇气和力量。

在主题戏剧活动中，老师扮演狐狸入戏，宣告獾死亡的消息……接着用旁白的角色诉说獾的曾经，孩子们感受人去世后的凄凉和活着的人的心情。婷婷带着哭腔说道：“我不想让獾死掉，我好难过。”婷婷用戏剧范式“画面定格”扮演小兔子在开心游戏时听到獾去世的消息后转变成忧伤的情绪，她舞动着双手呈现出哭泣状：“我最好的朋友再也看不到了，他是最好的人，我很难过。”

孩子们通过故事棒的接替方式，诉说獾活着时给予自己的帮助，婷婷接过故事棒说道：“我是小兔子，獾活着的时候，帮我赶走危险的大老虎，还教我怎么种胡萝卜。”一边说一边用表情和动作表现自己描述的场景，“虽然獾死了，可是他永远都在我的心中，我永远都记得它。”婷婷在戏剧活动的引领下体验故事人物的情感，表现出不舍，但能正视死亡，走出哀伤，形成积极情绪。

四、活用戏剧，让“传统思想”让步“开放接纳”

教育戏剧范式中使用频率最高的“坐针毡”“教师入戏”“定格画面”“旁述默剧”“动作四重奏”等手法让教师抛却原有的教学思路，扔掉传统的思想，不再是一味地“教授知识”，而是营造宽松的氛围，幼儿表达的机会变多了，表现时胆量也变大了。生命教育不再是死板的知识教育，而是师幼一起产生的奇妙体验，是有生命力的教育。

教师在系列戏剧活动中运用了不同的戏剧范式，引导幼儿体会小兔子和小毯子之间的情感。教师转变身份巧妙灵活地运用戏剧范式启发幼儿用简单的语言和动作、身体建构的方法表达自己的想法，不仅表达的机会变多了，幼儿的胆量也变大了。

教育戏剧的本质是运用戏剧元素，即运用情境、场景、情节、角色扮演、情感体验等，把情感态度、价值观等相关教学内容传递给孩子，培养孩子的“全人”品质。教育戏剧恰巧与生命教育的“全人”教育关联。运用戏剧手段活化课堂、助力教学，帮助幼儿加深对“生命”的认识，唤醒幼儿生命的力量。