关于英语阅读单选题做题步骤与英语泛读教学的探究与反馈——以《英语泛读教程2》为例

韩若雪

(西安明德理工学院，陕西 西安 710124)

一、引言

英语阅读能力对学生具有重要意义，通过英语阅读的学习和积累，学生能拓展自身知识及眼界，提升理解与表达能力，构建并优化审美和品格。此外，良好的英语阅读能力和习惯还能辐射到英语听力、口语、写作及翻译等各个方面，全方位提升学生的英语能力[2]。鉴于此，各高校英语专业纷纷给予英语精、泛读以足够重视，并在教学实践与评估中注重对学生英语阅读能力的培养与考查[3]。目前，无论是在各高校英语专业的自主命题中，或是在全国统一命题的英语四级、英语六级等考试中，单项选择题均是命题人在考查学生英语阅读能力时的首选必考题型。笔者综合了自己一线的教学实践经验和西安明德理工学院英语专业大学一年级207位学生的问卷反馈，分享了一套英语阅读单选题的系统做题步骤和思路，以期提升大学生英语阅读单选题的做题速度和准确度。

二、做题步骤“三步走”

通过多年的泛读课教学实践和自身学习探索，笔者耗时一年，利用泛读课堂向参与此次调研的207位英语专业大一学生讲解、示范并引导其多次采用了“三步走”的阅读单选题做题步骤；通过此次问卷调查的反馈显示，该做题步骤收效良好，能在很大程度上帮助学生又快又准地做好阅读中的单项选择题。

“做题步骤‘三步走’”的提法为笔者首创，其灵感来源于国家的“三步走”发展战略，该提法的初衷是为了便于学生记住做阅读单选题时应遵循以下三步。

(一)看清题目并划出题目中的关键词和“雷词”

此步骤要求学生在看清题目问什么的前提下，划出题目及选项中的关键词和“雷词”。这样做一方面是为下一步“带着关键词在原文中寻找‘定位点’(或称‘出题点’‘考点’)”做准备，另一方面能在无形中提醒学生看清题目及选项本身，及时排除错误选项。

1.看清题目并划出关键词

阅读单项选择题在做题前一定要看清题目问什么，并勾画出该题目的关键词。只有看清题目问什么才能确保最终选择的选项并非“答非所问”；若最终选择的选项本身说法正确却与题目并不相关，也意味着该题选择错误，做题人的做题时间被白白浪费。

此外，大多数阅读单选题都在原文中有其对应的考点句或段，而所谓划出“关键词”是指做题人应标记出那些能帮助自己快速定位到原文某一段落甚至某一句话(即本题的“出题点”或“考点”)的词。它们通常是题目中出现且未在原文中反复出现的词(否则无法保证做题人通过这些词就能快速定位到原文中的某句或某段)，可以是最高级、时间、人名、地名或值得关注的任一细节小词。

以“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材《英语泛读教程2》[1](刘乃银，2011:116－117)上一篇讲“灶神”的快速阅读题为例，该单选题问“In most prints of the kitchen god，there is/are also_______”。在实际的课堂教学中大多数学生都错误地选择了选项“old kind men with a long beard”，其错选的原因就是因为学生都忽略了看清题目问什么这一步骤。倘若学生能看清题目问的是“在大多数灶神像上(除了灶神)还有谁(‘also’)”，就很有可能排除错误选项“长胡子的仁慈老人(文章中即指“灶神”本人)”，而会根据“most prints”这一关键词定位到文中“Such prints often show the wife of the kitchen god seated next to him”这一出题点而最终选到正确选项“the wife of the god(灶神之妻)”。

再比如出自同篇文章里另一题“On the 23rdday of the 12thlunar month，the kitchen god is supposed to______”。首先看清题目问的是“在农历12月23日这天，灶神应当如何”，接着通过划出关键词“On the 23rdday of the 12thlunar month(在农历12月23日这天)”，做题人便能快速寻找到该题的考点句“The kitchen god is supposed to start his journey to report to the Jade Emperor on the 23rdday of the 12thlu-nar month”，继而很容易选到正确选项“depart and give a report to the Jade Emperor”。

由此可见，即便是在做题时间较为紧张的情况下，做题人也应尽可能地保证自己的审题时间，避免因为审题大意而失分，结果反倒白白浪费了做题时间。另外，关键词能帮助学生快速定位到考点句或段，提升其做题速度，且有了明确的原文信息做支撑后，学生做题的准确率也相对更高。

2.划出题目及选项中的“雷词”

“雷词”是文章作者为向学生说明问题而使用的形象性说法，具体包括“except”“must”“all”“everything”“everyone”“no one”“nobody”“true”“false”“right”“wrong”“not true”“definitely”“exactly”“never”“only”“sure”等。做题人在阅读单选题题目及选项中凡是看到这类词，应像走入一片“地雷区”一般谨慎排雷，应反复对照原文查证相关信息点，及时排除相关错误说法，避免在明显的错误说法上浪费过多时间。

如《英语泛读教程2》(刘乃银，2011:129)第8单元课文课后第2题“Which of the following is not true with the volunteer in the experiment at Stanford University”，若学生在做题时忽略了题目中的“not true(不对)”就很容易按照惯性选择说法正确的选项，导致最终选择错误。再比如同篇文章第6题的D选项“if a person sleeps more than eight hours，he is sure to feel well”，学生若能第一时间划出“雷词”“sure(一定会)”，继而通过文章内容小心验证、谨慎排除(文章中表示各人所需睡眠时间是不同的)，就能较快排除该干扰选项。

(二)在文中找考点句，在选项找考点句的同义表达

看清题目并划好关键词和“雷词”后，阅读单选题做题的第二步就是要利用好“寻读(scanning)”这一阅读技巧。由于阅读单选题大多都在原文中有其相应的考点句(或段)，本步骤首先要求做题人通过题目关键词快速在原文中找到该句(或段)，接着通过仔细比对考点句(或段)与各个选项的内容，找到与考点句一样或最接近的同义表达。

同样以《英语泛读教程2》(刘乃银，2011:116－117)中那篇讲“灶神”的快速阅读文章为例，该文第3题是“People put sugar on the mouth of the kitchen god in order to______”。通过阅读做题“三步走”的第一步，学生可以看出本题问的是“人们在灶神嘴巴上放糖”的原因，并能划出题目关键词“sugar”；通过这一关键词及题目问题，做题人可以定位到原文的考点句“When his mouth is stuffed with sugar，the kitchen god can say only sweet things”；通过对该句意义的把握和题目四个选项内容的对比，可以找到最接近的同义表达“give a favorable report(说好话)”。

(三)对比选项选出答案

阅读单选题的最后一步即是将考点句与四个选项一一做对比，继而运用正向选择(直接选出正确选项)或反向排除(一一排除掉错误选项，最后留下正确选项)或两者结合选择的方式选择出与考点句相一致或最接近的表达，即最终的正确答案，完成做题步骤。当做题人对选择某选项的正确率有较大把握时推荐使用“正向选择法”直接选出正确选项，以节约做题时间同时保证做题准确度；当做题人在短时间内并不清楚该选择四个选项中的哪个时则推荐使用“反向排除法”，即一一排除错误的说法，剩下的即是正确选项；“正反结合选择法”可以在学生二次检查时或对选择某个选项不是特别确定时使用，做题人可暂且认为某个选项是正确答案，同时一一审视其他三个选项，明确找出其中的错误。

遵循“做题步骤‘三步走’”，能较好地规避学生在问卷中反馈的阅读困难，如因为单词量少、长难句看不懂、阅读时间长导致的注意力无法集中、做题速度慢及继发的紧张情绪、按自己的理解而非原文观点的阅读的错误惯性等问题。它能让学生将更多注意力放在考点句上，而少受不认识的单词、句子的干扰；同时能引导学生利用“寻读”的阅读技巧缩短做题时间，减缓其因注意力不集中或时间压力引发的做题焦虑，提升做题效率；它还能敦促学生找到考点句(或段)，有效纠正了其习惯按自己的理解而非原文观点理解文章的错误倾向。通过针对207位学生的问卷调查数据显示，127位学生(占比61.35%)反映该步骤对做题非常有帮助，68人(32.85%)称其有一定帮助，8人(3.86%)称自己不确定该步骤是否有帮助，仅有4人(1.93%)表示该步骤对其做题帮助有限或一点帮助都没有。由此可见，做英语阅读单选题时若能遵循该步骤，则有很大可能提升学生的做题效率和准确率。在此注意，英语阅读的“三大陷阱”(即不读题、不定位、不做同义转换)如学生能全部“闯关成功”，阅读单选题的准确率将得以很大保证。

三、英语泛读的教学建议

作为泛读课一线教师，此次调查除收集了学生对以上做题步骤的实际效果反馈外，还针对泛读课堂教学向207位学生征集了意见与建议。当问卷中问到“泛读课上最令你印象深刻的一点是什么”时，207位调查对象中的36位都回答了“随堂限时阅读”。这些学生表示，课上限时阅读时的紧张感让他们感觉很刺激，这一课堂环节既能帮助他们及时发现自己在阅读方面的不足和问题，还能训练他们在阅读时更加投入且更有时间观念。针对同样的问题，另外33位学生的回答与泛读课教师本人及其授课风格相关。他们提及因为教师对文章的细致讲解，自己能轻松跟上课堂节奏；而教师认真负责的工作态度也在潜移默化中影响到了他们对待学术和知识的方式；也有人提到因为教师的亲和力强，课上经常采取鼓励式教学，使得课堂氛围融洽，为他们汲取知识提供了良好的环境；最后还有学生评价老师授课风格有趣，上课思路清晰，因而加深了他们对泛读课的喜爱。此外，调查者中的19位学生表示，泛读课上最令自己印象深刻的是老师对他们课前预习情况的逐一检查以及课上的随机提问，课前对生词预习作业的检查能敦促他们把预习作业做扎实，而课上的随机提问可以让他们可以在相对紧张的情绪中保持注意力集中，有效巩固所学知识。还有13位学生认为教师课上讲解的做题方法和技巧最令他们印象深刻；12位学生提及了课上所学的文章内容，尤其是一篇跟学生生活息息相关的有关“睡眠不足”的阅读文章；7位学生称课上教师补充和拓展的知识让他们印象深刻；另外，课上学生自己的PPT的展示、教师的词汇讲解以及期末考试涉及的内容也各有6位学生表示难以忘怀。

四、结语

由此项调查可知，泛读课教师可探索课程创新，丰富教学方法，促进教学过程不断优化；泛读课的教学应认真、细致、灵活，教师应多采用鼓励式教学，在课堂中营造一种舒适且安全的氛围，便于学生融入课堂；课堂应多以学生为主体、教师为主导，精心设计活动以调动学生学习的兴趣和主观能动性，力求使更多学生参与课堂学习；教师不应受到某一教材的局限，课上应重视讲解阅读技巧和方法，拓展与课堂内容相关的知识，使教学内容尽可能地与学生的学习、生活相贴近，便于学生理解和运用；同时，每次考试的内容也应认真设计，将学期内的重点以考题的形式再次向学生呈现，不断巩固学生对课程重点、难点的理解和把握。