课程游戏化理念下开发幼儿园室内楼道游戏的实践研究

陆燕红

摘要：江南气候多雨，且雾霾天气多，幼儿的户外运动常难以正常开展。我园充分挖掘幼儿园室内场地及空间，基于课程游戏化理念及幼儿游戏发展需求，开启室内混龄游戏模式。作为室内混龄游戏区之一的楼道游戏区，自开设以来，受到了孩子们的喜爱。本文从室内楼道游戏的场地规划、内容设置、材料投放、评价策略四个方面进行实践研究，不断调整、优化楼道游戏，吸引幼儿积极参与到楼道游戏中，提升幼儿运动能力。

关键词：课程游戏化;幼儿园;楼道游戏

运动是幼儿在幼儿园一日生活中必不可少的活动， 对于幼儿的健康成长有着积极的作用。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出：幼儿户外活动时间每天不得少于二小时，户外体育活动不得少于一小时。但是由于江南气候多雨，且雾霾天气增多，幼儿户外运动常常难以正常开展。为了保证幼儿在特殊天气里也能有足够的运动时间与空间， 在课程游戏化精神指引下，结合我园室内空间宽敞、楼道众多的优势，充分挖掘幼儿园室内场地及空间，开启室内混龄游戏运动模式，让幼儿在自由、自主、创新、愉悦的混龄游戏中，提升运动能力及身体素质的良好发展。

一、课程游戏化下基于幼儿游戏安全需求，开展楼道游戏场地规划的探究

我园室内空间宽敞，在课程游戏化精神的指导下，有效利用三个楼层的活动室、多功能室、大厅等场地预设了侧重走、跑、跳、钻、平衡、投掷、负重、攀爬等能力发展的二十四个不同内容的游戏区。混龄游戏模式给予了幼儿自主选择权利，在刚开始阶段，幼儿为了能快速选择到自己心仪的游戏区，有很多孩子在选区途中跑的很快，容易发生碰撞，存在安全隐患。发现问题，出于安全需求考虑，在幼儿经过的楼道里投放了圈、垫子、跨栏、小桶等材料，让孩子路过的时候自由摆放，这样孩子们路过的时候可以跳过圈、爬过垫子、绕过小桶，这些小障碍不仅能在幼儿奔跑的过程中起到减速的作用，还能让幼儿边走边游戏，起到了一定的缓冲效果。

楼道中的走廊、楼梯作为连接室内空间的“主干道”，是室内游戏开放时幼儿选区经过人流量最大的地方，如何让其在发挥重要的通道功能的同时，能更好地发挥楼道特有的空间优势，也能作为一个可以供幼儿运动的游戏场所？通过老师和孩子们一起给楼梯编号，与孩子开展“我习惯走的楼梯”谈话，从而了解孩子们室内游戏时上下楼走哪个楼梯习惯，倾听孩子的想法，确定1号、3号、4号、5号、6号楼梯作为幼儿上下楼选区的通道，在建筑中间的2号、7号、8号楼梯作为楼梯游戏区。

我园的走廊深长且各不相同，一楼“回字型”、二楼“工字型”、三楼 “U字形”，结合实际需求，在孩子们的讨论、投票中决定启用一楼的南半走廊、二楼和三楼走廊作为室内混龄游戏时的走廊游戏区。这样楼道场地的规划，孩子们一起设计游戏区与通道区的不同标识，既充分保证了游戏时楼道的通道分流功能，也发挥了楼道中走廊深长、楼梯倾斜等特有的游戏场地功能。

二、课程游戏化下基于幼儿游戏内容需求，开展楼道游戏项目设置的探究

（一）收集幼儿想法是前提

幼儿是游戏的主人，楼道游戏内容的设置首先要了解幼儿所想。随着幼儿游戏需求的提升，原本出于安全角度思考变为立足幼儿游戏需求，从促进幼儿体能发展角度出发，我们开展了“走廊还能怎样玩”、“有趣的楼梯游戏”园本教研。教师和孩子们聊走廊、楼梯游戏的玩法，让幼儿把希望在走廊、楼梯上开设的游戏画下来，收集幼儿的设计图。

（二）解读《指南》目标是依据

楼道游戏内容的合理设置，除了要倾听幼儿想法外，还需要《指南》的专业引领。根据《指南》健康领域幼儿动作能力发展目标及各年龄段幼儿体能发展情况，设置与幼儿期望开展相匹配的楼道游戏。在楼梯游戏内容预设中，我们根据《指南》目标中能双脚灵活交替上下楼梯;能以手脚并用的方式爬攀登架、网等;能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走;能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬等，我们将楼梯游戏中可能发展幼儿相对应的体能游戏内容设置为爬楼、滚球、障碍、踩点、负重、拉爬、滑梯等不同楼梯游戏内容。走廊游戏内容的预设，根据《指南》中能单脚连续向前跳;能单手将沙包向前投掷;能躲避他人滚过来的球或扔过来的沙包;能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬等目标，预设了投掷、对抗、跳圈、穿越等不同游戏。

有了《指南》的引领，再结合幼儿的游戏需求，在一楼南走廊结合墙面空间开设了攀爬游戏，在长200多米的“工字型”二楼走廊上，创设了送快递的情景游戏。在三楼“U”型走廊中，将孩子们设计的轮胎游戏、投掷游戏、对抗游戏、穿越游戏、垫子游戏、跳跃游戏分段式设置在走廊中，让幼儿在不同楼层自选游戏时，在经过走廊的时候“顺便”玩玩走廊游戏，这样既发挥了走廊通道作用，又充分发挥了走廊的游戏功能。

三、课程游戏化下基于幼儿游戏更新需求，开展楼道游戏材料投放的探究

（一）观察幼儿游戏需求，及时调整游戏材料

和幼儿商量定下的楼梯、走廊游戏内容后，师幼一起收集游戏材料，根据游戏需求投放相应的材料。经过一段时间的实践与观察，老师们看到了每个游戏点上的留言板幼儿画下来的“我还想这样玩”及“我想要的材料”，老师们利用游戏讲评、日常谈话，向幼儿了解各个游戏区情况，记录幼儿游戏反馈信息。通过调查发现大部分幼儿非常喜欢楼梯、走廊游戏，但也存在一些问题。有的幼儿说楼梯、走廊游戏材料太少，送快递太简单了;有的幼儿觉得拉着绳子往上爬没有挑战性;有的幼儿说楼梯上的垫子要两块，一块爬上去，一块滑下来……根据幼儿游戏发展需求，师幼及时调整材料，增加楼道游戏的趣味性及挑战性。

（二）关注幼儿创新想法，了解游戏生长需求

有了前期游戏经验，幼儿对楼道玩法有了更多创意，对材料的需求也更高。根据幼儿游戏更新需求，对楼梯游戏材料进行了调整：增加了木板、瑜伽球、篮子、塑料垫等材料，幼儿在木板做的滑梯上玩各种滚动游戏。根据孩子们喜欢在楼梯坡度上玩滚球，我们在樓梯扶手上做了弯曲的pvc透明管道，幼儿收集了乒乓球、纸球、圆形积木等，在透明管道里玩滚球游戏。孩子们从三楼管道口放入小球，看小球在透明管道里往下滚动，和小球比下楼速度，孩子们乐此不疲地享受着楼梯游戏的快乐，双脚交替上下楼梯的能力得到了大大提高。

二楼走廊送快递游戏，也是在幼儿不断生长的游戏需求下，创设不同材料的路段，让幼儿在送快递的过程中，在选择不同运送工具或徒步的过程中，可以走平坦小路、过小木桥、光脚走指压板小路、匍匐钻地道、走纸箱迷宫，也可边走边向上跳，触摸走廊上悬挂的不同布偶、乐器、羽毛等。还在走廊里根据幼儿认识时钟的不同能力，装上电子钟与机械钟，让幼儿在游戏时有意无意看看送快递走不同路段所需不同时间，比较用时的长短。

（三）继续倾听幼儿想法，不断调整游戏材料

新材料投放过程中，老师们继续观察，倾听幼儿，收集想法。我们发现幼儿的游戏已经不局限于简单的走廊送快递、楼梯攀爬、滚球等游戏了，走廊及楼梯游戏的趣味性、挑战性的提升势在必行。根据幼儿需求，在楼梯上设置不同障碍物，在走廊里创设健身馆等游戏区，收集生活中的低结构材料，如纸筒、pvc管、木板、软管等，在楼梯、走廊里设置团队的对抗游戏、穿越火线等挑战游戏，鼓励幼儿巧妙利用低结构材料在楼梯、走廊里玩出更多有趣、有创意的游戏。

四、课程游戏化下基于幼儿游戏能力需求，开展楼道游戏评价策略的探究

（一）游戏投票评价，追随幼儿兴趣

幼儿是游戏的主人，最有对自己游戏进行评价的权利。贴纸的投票模式，可以清楚地看到室内游戏各区的“冷”“热”。在幼儿投票中，楼道游戏始终在24个游戏区里名列前茅。究其原因，幼儿说：“走廊游戏、楼梯游戏每天可以玩不一样的新游戏，地方大，好玩”。以投票的形式，让老师追随幼儿的兴趣点，及时了解，不断调整。

（二）佩戴游戏标志，追踪分龄评价

在中大班混龄游戏中，每个游戏点老师是固定的，但进入游戏区的幼儿是混龄的。为了让护导的老师能直观分辨中、大班幼儿，进行有效观察评价。园部统一购买护腕巾，中班孩子戴橙色，大班带蓝色，这个护腕即可作为擦汗巾用途，又可作为老师对中、大班幼儿进行游戏观察的标志。楼道游戏的混龄评价同样如此，便于游戏点的老师在混龄游戏中，观察中大班孩子的差异及游戏中的不同情况。

（三）数码运动手环，数据客观评价

幼儿在楼梯游戏、走廊游戏运动中的运动量、心率、消耗的卡路里到底多少？运动手环的佩戴可轻松解决幼儿运动时数据的采集。我们让选择楼道游戏的幼儿，在进入游戏区前，佩戴运动手环。在结束游戏时，将手环取下，挂到相应位置，教师则可将手环中的数据导出，教师对照相应的参考数据，可轻松分析在游戏中孩子的运动量是否适宜，更好地调节楼道游戏的运动量。

（四）制定評价量表，评价有据可依

室内运动游戏同样需要一套有针对性的幼儿运动观察评价量表，我们将《3-6岁儿童学习与发展指南》中健康领域发展目标作为评价量表参考的“宝典”。楼道游戏中，根据三个年龄段大致可以达到的发展水平表格式罗列出来，让教师在观察中进行对应评价。

在课程游戏化理念指引下，我园室内楼道游戏源于幼儿安全所需、游戏内容源于幼儿意愿所需、游戏材料源于幼儿创新所需、游戏评价源于幼儿能力发展所需，在开发楼道游戏中，教师通过“倾听→观察→研讨→调整→优化”，立足幼儿游戏发展需求，不断更新完善，让幼儿体验楼道游戏的无穷乐趣。

参考文献：

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》，[S]，北京：首都师范大学出版社，2012