初中英语阅读教学中分级阅读与分层教学相结合模式初探

张玉惠

摘要：初中阶段是学生语言能力成长关键时期，在这一环节合理开展英语阅读教学，对于学生有着深远影响。为切实提升学生英语阅读能力，在实际教学中采用分级和分层阅读相结合的教学模式，针对学生的水平差异，因材施教，充分调动所有学生的阅读积极性，最大程度的照顾到全体同学，从而使每个学生都学有所得，真正在阅读教学中实现全人的发展。本文对分级阅读和分层教学在初中英语阅读教学中相结合的模式进行了初步探索，提出了分级分层相结合的教学策略，期望能在英语阅读教学中提供一些有价值的经验。

关键词：初中英语;阅读教学;分级;分层

英语教学不单单仅是一门简单的语言学习，学生在学习过程中对语言习得能力的养成，对不同文化背景的理解感知，在阅读过程中对自身人文素养的提升都是我们新时代英语教学中所不容忽视的重要任务。那么在英语阅读教学中如何更好的激发学生英语阅读的兴趣，最大限度的实现全体学生英语阅读水平的提升，就成了我们英语阅读教学中主要探索的目标之一。

一、分级阅读

（一）依学情开展分级阅读教学

实施初中英语分级阅读的教学方法，首先需要教师对学生的英语基本功、阅读兴趣等情况进行全面掌握，才能确保分级的准确性。因此教师应在日常教学中有意识地对学生的阅读能力进行了解和测评，根据测评结果有针对性地设计分级方案。其次，为学生选择合适的阅读素材。近年来，我国出版了不少中学英语分级读物，并且大多数读物也对适用年龄、阅读能力要求等做了详细说明，但这样的统一规范太过笼统，比如有的学生接触英语学习的时间较早，阅读能力和阅读范围远高于其他同龄人，就不太适合阅读一些启蒙性的英语读物。因此，教师可以充分挖掘现有教材，利用教材中的对话、课文进行分级阅读，如我们在学习人教版八年级上第七单sectionB部分2b课文的时候，就可以把课文先分级，在按照不同层次学生的接受能力分配不同的阅读前任务。另外教师还可以选择一些词汇、句型在学生能力范畴内的素材，同时该素材的主题及内涵应相对丰富，不能远超出或远低于学生的认知范围，这样才能逐步增强学生对英语词汇、语法、文化背景等知识的储备。

（二）对学生进行个性化的阅读培养

分级阅读强调学生个体的差异性，在这一教育理念的指导下，英语教师需要转变思维，从对学生语言知识、语言技能的教授转变到全面提升学生的英语阅读水平上，从统一的内容讲解转变到对学生的个性化培养上，才能为学生制订出切实可行的阅读培养方案。比如部分学生阅读能力较强，教师可为他们选择适宜的课外英语短文，或结合教材内容在预习阅读任务的时候，要求他们第一遍阅读能大致看懂故事情节和主要内容，在此基础上进行二次阅读，通过查字典、网络检索等方式，了解短文中生词的含义。对短文进行多次阅读后，可要求学生用已掌握的词汇对短文中的生词进行注释，或是模仿短文中的新句型造句。以上内容正是在英语分级阅读理念指导下对阅读教学进行的深度设计，突出了教学过程的整体性与系统性，用循序渐进的引导方法对学生进行个体化培养，以全面提升学生的综合语言运用能力。

二、在分级阅读基础上开展分层教学

分级阅读是对阅读内容的分级，但由于所划分内容难易程度不同，不同英语水平的学生能够完成的程度也不同，所以在阅读教学的过程中，老师要立足学生的实际学习情况以及学生差异性，把学生分成不同的层次，把分层教学与分级阅读相结合。在一般的情况下，老师会把班级里的学生分成a、b、c、三个等级，a等级的学生就是学习能力最强的学生;b等级的学生就是学习能力一般的学生;c等级的学生就是学习能力较弱的学生。在实际的教学中，老师依据不同的等级来展开相应的教学模式，这样的情况下不会忽视班级里的任何一个学生。在进行备课的时候，老师要依据不同等级的学生，展开相应的备课设计，比如在进行“Friends”的阅读理解的时候，老师对a等级的学生提出要求，鼓励学生展开自主学习模式，对课文进行阅读并且翻译;b等级的学生，老師只要求学生对课文有大概的了解即可;对于等级c的学生，老师要求他们把课文中的一些生词圈起来，并且能做到自己查阅字典翻译出来。

三、注重学生的个体差异性和分层的全面性

在阅读教学中，教师应该首先了解学生的英语阅读水平和特点，但是我们应该从不同的层面和角度去更好地了解每一位学生。学生的个性差异、知识水平、性格特征以及学习能力等都是我们在分层和分组过程中需要考虑的因素。另外，分层时的全面性必须要体现在每一个学生身上，即每人都有适合自身发展的阅读任务和目标。让学生们通过阅读切实感受到自己在学习中的主体地位，而不是一味地让其成为组内其他英语阅读能力较高的同学的附属品或者助手。挖掘每个学生的阅读潜力和兴趣，通过激励的方式让他们切切实实喜欢上英语阅读，这是教师在分层教学中非常重要的任务。

四、及时调整分层教学的学习目标和任务

在实施分层后，学生的情况不是一成不变的。在实施一段时间后，有的学生的阅读能力和水平有了很大的提高，已经能转到英语阅读水平相对较高的一组了。例如，有的学生从一开始的关注文本中的词汇，逐渐上升到可以注重理解短语和句子，我们要时刻关注他们语言积累和进步的点滴。然而，有的学生对分层后的学习环境适应性较差，学习成绩滑落到了阅读水平较差的一组，这也是比较常见的情况。因此，根据学生的变化及时地调整适合学生个体的学习目标和任务，也是我们所要关注的。在思想上，教师需对成绩进步的学生进行鼓励，激发并保持学生的学习动力，再接再厉。而对于掉队的学生则要采取激励、鼓励，亦或是批评的教育方式，让学生重新审视自己的问题，努力回到原来的梯队。让每一位学生都在这个教学活动中能感知自己的“被关注”会大大促进其学习的积极性和主动性。

五、开展丰富多样的读后活动

教师可以定期开展一些丰富多样的读后活动，进而培养学生将阅读和思考有机地结合以及将读、听、写、说等有效结合的好习惯。阅读活动的形式可以有阅读交流会、话剧表演、演讲、朗诵等，学生可以根据活动的形式积极地参与活动，与同学一起将阅读内容设计出来，以此呈现在大家的面前，比如学生在阅读八年级下册的 Could you please clean your room？相关内容时，就可以与学生一同设计相应的小品，将自己的房间状态用语言、动作的形式表演出来，然后让学生进行评价，有些学生也可以将自己的小空间用重要的词汇描述出来，让大家猜一猜具体的事物是什么。通过这样的活动，让学生感受到英语阅读的魅力以及成就感。

总之，想要全面提升学生的阅读水平和兴趣，同时提高教师阅读教学的质量，分层和分级相结合的阅读教学策略是我们的首要选择。所以，初中英语教师应该积极转变传统教学观念，实时关注每一位学生的状态，了解他们的不足，为他们提供针对性的教学，以此来实现初中英语的高效发展。

参考文献：

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[2]李影璇.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用分析[J].当代教育实践与教学研究，2020（08）：186-187.

[3]梁鹏.浅析分层教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].亚太教育，2019（11）：125.