如何提高小学生朗读能力

朱侠 宋杰

中图分类号：A 文献标识码：A

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。《秋天的雨》这是一片起抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩、丰收的景象、深秋中的各种动物、植物准备过冬的情景。其中，秋雨是一条线索，将秋天众多的景物巧妙的串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

我认为，对于三年级的小学生来说，要注意抓住时机渗透段落和篇章等文章结构方面的知识。 所以，我的第一步是初读课文，先提出具体要求，读准字音，读通句子，划出生词并试着理解，然后自读课文，并把自己认为美的段落读给同桌听。第二步，检查生字新词的认读情况，我利用识字课件进行引导和示范，学生们很快就读准了8个生字和“钥匙、菠萝”等词语的读音，记住了字形，尤其重点指导了较难写的“爽”字的书写。第三步，说说这篇课文写的是什么，作者为什么用“秋天的雨”做题目。一方面从整体上把握课文的主要内容，另一方面感受课文与题目的关系，以及题目对于一篇文章的重要性。第四步，让学生找出课文中每个自然段的第一句话， 并说说发现了什么，以此引导学生明确课文是从哪几个方面写“秋天的雨”的，学习总起句的写法。学生们一个个认真地读着，仔细地找着，完全融入到一种潜心阅读的境界之中。

最后根据学生的回答，我适时地把课文中每段开头的句子组成了一首优美的小诗，初步让学生了解总分段落、课文大意等知识，但又不落痕迹，课堂学习氛围十分和谐。

在学习文本阶段时，我采用了深入局部、灵活多样品读课文的方法。

首先学习 “秋天的雨是一把钥匙， 打开了秋天的大门”段落，先请一名学生朗读第一自然段，然后请其他学生评议，运用配乐朗读予以引领。在有层次的指导下，学生们走向了有感情朗读，一个个比着读、赛着读，读得很投入。

接下来引导：秋天的大门打开了，我们都看到些什么呢？ 学生们争着发言……纷纷进入秋天的境界，和文本情景融为一体了。于是，我们走进了“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”这部分，体会秋天的色彩之美。在学习这段时，我让学生一边读一边想象，让他们说说看到这样的情景后心里的感觉，目的是说出自己的感悟。我适时出示描写色彩的句子和相应的画面，学生们一下子就来了精神，都跃跃欲试地要来读句子。有的声情并茂，有的甚至手舞足蹈。他们把看画面时的喜悦之情完全融于朗读的语句中了。当我再配上音乐，让他们去想象和描述秋天还有哪些颜色时， 他们的小手一个个地都举了起来， 有的说：“秋天把紫色送给了葡萄，紫紫的葡萄像一串串小风铃，摇啊摇啊，摇来了秋天的丰收。”有的说：“它把粉色送给了牵牛花，粉色的牵牛花像一个个小喇叭，吹呀吹呀，吹来了秋天的凉爽。” 这样，一个五彩缤纷的秋天自然而然地呈现在了每一个学生的眼中、心中，这一教学重难点也就轻而易举地解决了。

本段的教学效果和设计意图是相符的。恰当借助多媒体课件把文中的文字幻化成美丽的景色，用图画诠释文字，以情助读，但是又不拘泥于简单的图画和有限的文字，让学生在多种形式、分层次的反复朗读中，在拓展性想象和表达中，自然而然地迁移了语言知识， 感悟了本段的文眼“ 五彩缤纷” 一词的含义，领略到了五彩缤纷的秋色和生动形象的语言美，体验到了欣赏美景和品味美文的愉悦。学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣， 继而用美读的形式表达出来，用自己的语言表述出来，大大激发了学生的想象力，拓展了学生思维，训练了学语言组织运用能力，可谓妙趣横生，生机盎然，时刻闪现着灵动的火花深深感染着教者本身。

在学习总结段时，我将段首尾的句段连成一首小诗，用以概括全文内容，回归全文，回顾感悟秋天丰收、欢乐的景象。 我的意图在于以小诗作为全篇的统领，力求给学生留下完整而深刻的印象，强化对课文段落与篇章的整体感知。

我还进行了语言知识的积累拓展训练。 让学生说说对秋雨及秋天的印象，并送礼物给秋雨这位朋友。他们有的用图画表现秋天的绚烂，有的写小诗赞美秋天的成熟…… 这节课就在学生们不同形式的展示中结束了。

教师在讲课时，要指导学生读出感情，注重范读、领读，让学生在读中领会语言文字的意思及思想感情。范读时，注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。教学中教师要做到少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都能听到学生琅琅的读书声。根据不同的课文，教师可以采用不同的教学方法，如：自由读、指名读、领读、同桌读、齐读、分角色读等，变换不同形式，让学生在各种形式的朗读中获得不同收获。通过多种形式地朗读，让学生掌握朗读的技巧，读出感情，同时也深刻地理解了课文。

学过的课文如果不及时复习也会忘记，读起来也会感觉生疏。学完课文后让学生及时巩固，多加练习，甚至一些短小的课文要达到熟读能诵，并利用早自习和每天在家读书半小时的时间复习，久而久之，如果学生长期坚持，朗读水平会大幅提高。

学生的朗读水平逐步提高后，可以开展一些朗读竞赛，如：让学生自愿报名参加比赛，其他同学当评委，评选出优胜奖;还可以举行“挑战赛”“擂台赛”“讲故事比赛”等，适时奖励，给他们加一颗小星星或发一张奖状等。总之，教育以学生为本，阅读教学以读为本。在教学中，我让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读出形，讀出意，读出情，读出味，读出神。让学生从“想读”到“会读”最后“爱读”。在反复吟诵中加深对课文的理解，体会文章的思想感情。力争让朗读成为语文课堂最亮丽的一道风景。