基于深度学习的初中英语阅读教学策略探究

李春荣

摘要：阅读是初中英语教学的核心模块，阅读课堂上教师能够对知识进行综合讲解，激发学生的英语意识，促进他们综合素质的发展，而在教育新形势下教育部门还向英语教师提出了更高要求，将深度学习理念融入英语课堂，为学生构建完善的知识结构，同时锻炼他们的阅读理解、情感表达能力，保证全体同学综合素质的发展。本文将对深度学习与浅层学习进行对比，并从多元角度探析深度学习在初中英语阅读课堂中的渗透策略，以供参考。

关键词：初中英语;阅读教学;深度学习;教学策略

英语是初中时期的关键学科之一，新课改形势下该学科也成为改革的重点对象，教育部门要求教师摒弃传统思想，不能在课上一味地传授基础知识，应以促进学生综合素质发展为导向组织多元化课堂活动，同时合理利用阅读教学板块，基于文本内容展开深度教学，将学习的主动权交还到学生手中，让他们可以在主观能动性的驱使下探索文本深层内涵，理解作者的情感态度，构建完整知识体系，实现核心素养的发展。

一、深度学习与浅层学习的对比

从学习动机角度看，深度阅读更加注重满足学生对未知知识的好奇心以及他们的实际发展需求，而浅层学习则是在机械式地完成应试任务，学生的学习形式化严重，阻碍了他们未来发展。从知识架构方面看，深度学习后学生能将知识内化，根据自己的实际情况构建针对性知识体系，提高整体实践应用能力，而浅层学习后学生则只能掌握基础理论，无法将新旧知识串联，不利于他们的综合学习。最后从发展的角度出发，深度学习能帮助学生实现知识的灵活迁移，还能提高他们的思维品质，最大程度上提高他们的学习能力，同时为更高难度知识学习奠定基础，而浅层学习仅仅只能让学生对知识停留在理解的层次，他们未能独立思考、积极实践、自我反思，难以对所学灵活应用[1]。

二、基于深度学习的初中英语教学策略探究

1.深挖文本内涵，多样阅读结合

课前准备阶段，初中英语教师应该对阅读文本进行反复研读，注重对细节的把控，找到深深隐藏在文内的理念和文化，在掌握文本真实含义的前提下为学生提供深度学习的导向，进而深化他们的认知，保证教学质量。在此期间教师还应该根据文本的层次将多样化的阅读策略结合，构建丰富的课堂，如泛读、扫读、精读、分层阅读等，在教师的指引下学生逐渐掌握阅读规律，在有限的时间内分析文本的深层含义，他们能够在主观意识的驱动下对文本进行深度剖析，从而提高阅读效率。

2.合理设置问题，注重思维训练

思维训练是深度学习的重要组成部分，初中时期學生必须充分利用好灵活思维的优势参与实践学习活动，在不断动脑思考、思想辩证的过程中深化英语意识，最终将所学内容与生活实际、社会实例结合，养成良好的英语学习习惯，在自主探究的过程中提高整体阅读水平[2]。如教授人教版八年级上册《Where did you go on vacation？》单元时，教师设计“Where did you go last vacation？”、“Did you go somewhere interesting？”、“Did you with anyone？”等问题，提高学生思维开阔性，他们能结合生活实际回答问题，最终在问答中实现学习能力的提高。

3.多元文化传播，注重兴趣培养

语言是文化的传播媒介之一，初中时期教材难度逐渐提高，部分文本内出现了英语国家文化相关内容，教师在授课过程中不仅要为同学们分析词汇内涵、语法知识用法，还应该借助现代化信息技术手段对文化信息进行多元化展示，如历史背景、节日习俗、生活礼仪、地理地貌等，同时还可以将中西方文化进行横向对比，培养学生的跨文化意识，深化学生中外差异认知，让他们能更好地理解文本内涵，实现阅读能力的提升。如教授人教版八年级上册《What’s the best movie theater？》单元时，教师呈现中西方国家电影院的图片，渗透comfortable seats、big screens、best sound等词内涵的前提下完成文化对比，学生能了解不同国家的电影文化，从而为后续发展奠定基础。

4.生动情境创设，完成知识构建

情景创设是初中英语深度阅读教学的重要策略之一，教师在授课期间不能一味地对知识进行口头讲解，而是应该在了解当前学生英语学习情况以及个性发展需求的前提下进行针对性的情境创设，科学选择教学切入点，让学生在产生身临其境之感后自主探索知识内涵，与此同时情境的创设还自然设置了教学目标，基于文本内容培养学生的发散思维、深化他们的情感体验，也能自然展开情境表演、主题辩论活动，引导学生利用所学知识解决问题，在潜移默化中帮助他们构建完整知识体系，达成理想化教育目标[3]。如人教版八年级下册《An old man tried to move the mountains》单元的教学中，教师可以借助多媒体播放“愚公移山”英文动画，全方位对故事进行解读，帮助学生理解故事深意，同时为他们提供表演机会，将新旧知识结合高质量完成任务，实现综合语用水平的提升。

5.深度学习总结，完善自我认知

初中英语深度阅读教学还需要关注学生之间存在的个体差异，对学生阅读过程进行观察和整理，根据不同学生基础能力的不同对他们做出客观评价，为他们总结当前存在的优势与不足之处，为所有人指明未来学习方向，这样一来全体同学在教师的引导下能深化自我认知，他们会在接受鼓励后增强深度阅读的自信心，在课内积极表达自己的主观思想，展现出积极向上的学习风貌，同时学生也能进行自我评价，在反思中生成深度阅读动力，在自主学习状态下实现核心素养的发展。

结束语

综上所述，初中英语教育改革已经成为了必然趋势，新时期下教师不能满足于对基础知识的讲解，而是要充分利用好具有综合性质的阅读教学环节，引导学生对英语知识进行深度学习，期间深度挖掘文本内涵、设置悬念问题、创设生动情境、传播多元文化，让学生不再将英语阅读视为一项任务，而是在主观意识的驱动下与英语语言文字进行沟通交流，既能提高综合语用能力，也能与作者产生情感的共鸣，实现整体英语水平的发展。

参考文献：

[1]冷佳青. 基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究[J]. 现代教育科学，2017（10）：96-100.

[2]黄实超. 高阶思维视域下初中英语阅读课教学设计[J]. 中国教育技术装备，2020（03）：79-81.

[3]李楠. 基于深度学习的初中英语阅读教学策略研究[J]. 国际公关，2020（11）：55-56.