用个性化阅读构筑“务本”的课堂教学

《语文课程标准》提出阅读是学生个性化的行为，教学者要珍视学生独特的感受、体验和理解，要对他们进行阅读指导、引领和点拨，但是不要用教师的分析来代替学生的阅读实践。由此可见，在语文教学中，指导学生参与个性化阅读是十分重要的教学任务。但是部分教学者过于注重引导学生提出标新立异的见解，哪怕出现了偏差，出现不尊重原意的过度解读，也并不加以阻止，这样的教学反而影响了学生的个性化阅读。所以在教学中要基于阅读之“本”进行引导，也就是说要让学生在细细品味文本语言的基础上，读出作品的真情实感，试着阅读反思，养成良好的阅读习惯。这种“务本”的个性化阅读，才能真正提升学生的阅读效率。

一、联系自我，引导个性表达

在个性化解读中，学生首先要做的就是联系自己的阅读经验和生活经历，提出个性化解读，说出自己的阅读感悟。感悟指人们在经历了一定的事情后，在一定时期内获得的感想和觉悟，在阅读中，如果学生能结合自己的生活感悟进行解读，则能对文本语言形成某种直感。教师要鼓励学生大胆地说出自己的个性化感受，并进行互动交流，这样他们就能激发阅读兴趣。

当学生阅读《散步》的时候，教师让大家联系自己的实际生活，说说阅读的感悟：“在生活中，大家是否有过和家人一起散步的事情呢？在阖家团聚的瞬间，你的感受是什么呢？除了散步以外，一家人还有哪些事情看似普普通通，但是却展现了家庭的凝聚力呢？”这个问题让学生结合自己的真实感受进行解读。如有学生提出：“散步原本是一件很普通的事情，但是如果能和家人一起散步，就不容易了。老人怕累，不愿意出门散步，中年人工作太忙，不想陪伴家人散步，孩子認为散步还不如多做作业，也不想散步。所以，对于现代人来说，一家人和和美美地散步，已经成了一种奢侈。所以，在阅读这篇文章的时候，我特别有感触，我也很想和家人一起散步。”学生在阅读后表达了自己的个性化见解，将自己的生活感受融入进去，这有助于他们挖掘作品的内涵，认识到这篇文章探讨的就是家庭成员的关系和中年人的责任。

教师可以设置一些问题，让学生围绕自己的生活经历和阅读感受进行层层深入地解读。这样他们能调动自己的印象，唤醒某种有意义的心理过程，进而提出自己的个性化观点。在此过程中，学生也能对文本的整体内容获得大概了解，理解作者的立意所在，为后续阅读课文奠定基础，进而提升教学效率。

二、咀嚼语言，生发个性感悟

由于每一个学生都是不同的个体，所以他们获得的个性化感悟也有所不同，常常提出一些过于主观的想法，这样的个性化解读不够“务本”，教师要让他们的思维“放出去”，也要“收回来”，让他们围绕“这一篇”文本，挖掘文字中隐藏的意思，读懂作者想要表达的想法。这样的解读既有个性感悟，同时也基于文本进行，能让学生提升阅读能力。

在学习《春》的时候，学生先各自谈论了自己对《春》的理解，大多数同学都认为这篇文章展现了春天的美好，体现了作者对春的渴盼之情，但是也有学生提出了标新立异的观点人，认为作者只是堆积优美的词句，有滥用修辞的嫌疑。针对这样的观点，教师组织大家咀嚼词句，将思路“收回来”，挖掘文本的隐藏情感。如围绕“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句，学生发现这里运用了拟人和叠音的手法，作者用“偷偷”展现出了小草悄然出现的状态，符合现实生活的真实场景，而“钻”则展现了小草强大的生命力，和“偷偷”形成对比，展现出生意盎然的场景。同时，叠词的使用也让文章增添了几分可爱，更好地展现出了作者的情感。在这样的分析中，学生纠正了此前的观点，认识到作者不只是用词优美，而且还在其中融入了真情实感。最后再让大家将这种咀嚼词句的阅读方法运用到解读其它的作品中，让个性观点和作者的本意相呼应。

语言是解读文本的基础，深入体会文本的语言，能让学生感受到作品不一样的魅力。学生可以发现，虽然自己和文章的作者是不同的个体，自己并不了解作者在创作时的内心感受，但是由于细细地分析了文本的语言，自己就能和作者形成共鸣，从而理解作者的感受。这样学生的解读就会更加深刻。

三、创意解读，发展个性思维

在学生解读文本语言的基础上，教师还要强调阅读的自主性和创造性，培养学生在创意解读的基础上发展个性思维。若思维能力得到了提升和发展，那么学生的创意解读就不只是局限于“这一篇”，还可以扩展开来，大胆地阅读其它同类型的作品。学生可以运用对比阅读、辩论探讨等各种不同的解读方法，这样他们能更好地进行多角度、有创意的文本解读，既能展现自己的独创性，又能体现“务本”的特点，提升自己的思维水平。

在学习《孔乙己》时，教师鼓励大家不仅要参与创意解读，而且还要掌握对比分析的阅读方法，构筑一个以掌握方法为目的的“务本”的课堂。“除了孔乙己以外，你还读到过哪些人物形象呢？他们和孔乙己比，有什么异同点呢？大家思考一下，可以从哪些不同的角度入手对比，对比的方式有哪些。”这样的问题让学生深入探究如何融入个性化对比阅读。如有的学生将孔乙己和范进等类似的人物进行对比，从人物的性格、结局等各种不同的角度入手进行比较。还有的学生则提出：“鲁迅创作了不少人物形象，我们能否将鲁迅自己创作的人物放在一起进行对比呢？”于是该学生就对比了孔乙己和祥林嫂、闰土等，看看他们分别生活在什么时代，他们的遭遇有什么相似之处。还有的学生更具有创意，认为：“大家都用不同的人来对比，那么，能不能对比同一个人物呢？”该学生将站着喝酒的孔乙己和断了腿的孔乙己进行对比。这样的对比分析既让学生展现了个性，同时也让他们掌握了一种高效且具有逻辑性的思维方法，课堂也更“务本”。

《语文课程标准》提出要在学生理解文本的基础上，鼓励他们参加多角度、有创意的阅读。创意解读是对人本的深化，也是历练学生个性的重要手段，能突显出他们的独特之处。所以教师要鼓励学生大胆地提出自己的解读策略，并和同伴探讨这种方法的可行性，然后将其运用到阅读活动中，久而久之，学生就不会人云亦云，而是会结合自己的学情和文本的特点，选择更具有创意的解读方法，从而提高解决问题的能力。

四、实践活动，展示个性风采

在一些不“务本”的语文课堂中，虽然活动氛围十分浓厚，学生参与兴致很高，但是教师却并没有引导学生进行总结反思，他们并不知道在这样的活动中能收获什么，所以这样的教学效果也并不好。在“务本”的语文课堂中，教学者要积极组织大家加入实践活动，让大家通过不同的方式展示个性化自主学习的成果，然后围绕这些成果试着反思总结，看看自己有什么不足之处，在下一次的活动中提升发展，这样的课堂才是真正“务本”的课堂。

在阅读《智取生辰纲》后，不少学生对阅读《水浒传》产生了浓厚的兴趣，教师组织大家加入整本书阅读的活动，并在活动过后围绕自己的个性化想法参与经典阅读交流会，各自呈现自己的才华。“大家可以用各种不同的形式展现自己的收获，除了传统的论文形式以外，大家还可以通过录视频、制作PPT、绘制思维导图等更新颖的方式呈现自己的收获。在内容呈现上，大家也可以充分展现出自己的个性，评价人物、分析事情、结合历史对比分析等，这些都是不错的研究主题。”教学者的話起到了抛砖引玉的作用，让不少学生都恍然大悟，在实践展示中，也呈现出了各种不同的形式，此时学生还要讨论，说说从他人的作品中得到了什么启迪，以后自己可以从哪些角度努力，展现出自己的个性风采。如有学生提出：“我和同学设计的都是思维导图，但是我感觉他的表现形式比我更加丰富，我只是将人物之间的关系呈现了出来，而对方则不只是展现了人物关系，而且还呈现出了时间轴，展现了每一个人在各个特定的时期做了一些什么。我认为这种方式值得学习。”在探讨中，学生掌握了学习的方法，这样的课堂也体现了“务本”的特点。

教师可以定期开展读书日的活动，让学生从思想上认识到阅读的重要性，让他们养成喜爱阅读的好习惯。在经典阅读交流会、阅读经验探讨会、人物形象辩论会、演讲大赛等各种形式多样的实践活动中，学生不仅能展示自己的个性化才华，更能积极反思，从他人的身上得到启迪，提升自己的阅读技能，进而让他们吸取经验和养分，不断提升自我。

在初中语文阅读教学中，教师既要尊重学生的个性化见解，要让他们在多层次、全方位的基础上解读作品，但是同时也要设置一些“务本”的教学策略，要让学生基于文本的本意积极解读，避免提出哗众取宠的观点。这样的阅读才能让学生在了解作者本意的基础上展开个性化解读，能全面提升他们的阅读能力。

刘静娴，江苏省扬州市邗江区实验学校教师。