《红楼梦》整本书阅读教学中的问题与对策

《红楼梦》是中国古代小说艺术的巅峰之作，是卓然矗立的一座文学丰碑。它的艺术手法精妙绝伦，思想内容博大精深，文化内涵丰盈厚重。它打破了传统的思想和写法，正所谓“开谈不说红楼梦，读尽诗书也枉然”。《红楼梦》以其诗意的语言，绘人绘事，绘声绘色;以其悲剧的情怀，描红写翠，记荣写败。又以冷静的笔墨写历历往事，依依深情;以卓越的才华，写凡尘仙境，众生百态。或写诗书簪缨钟鸣鼎食门庭若市的高门巨族;或写贩夫走卒引车卖浆忙于生计的草根细民。写意传神，惨淡经营！往事如烟，佳人如花，簪它于纸上，它便永不凋谢了！它是一首刻骨铭心痛彻心扉的爱情诗，是一幅繁华落幕烟火依旧的风俗画，是一首凄婉哀恸无可奈何的别离歌。总之，《红楼梦》是一部经典的诗化小说，也是一部艺术化的中国古代社会文化生活的百科全书。

对于这样一部皇皇巨著艺术绝唱，那么，怎么在高中一年级安排《红楼梦》整本书阅读呢？对于这部诗化小说的阅读教学，笔者建议应以语言艺术的学习和运用为核心和第一要务。在情节主线把握、人物形象分析、生活习俗社会文化了解、中心主旨探究、艺术手法学习等环节的任务设计和活动开展中，应以语言艺术的学习和运用为核心和统领。

然而，笔者在听课实践中，在阅读一些关于整本书阅读实施策略和方法及教学设计的论文时，发现在《红楼梦》整本书阅读教学中存在很多问题，如：平均用力，偏离主线;阅读，走形式，走过场;忽略《红楼梦》语言艺术的学习这一中心任务。如果在教学设计前或教学设计时能及时发现、规避这些问题，那么《红楼梦》整本书阅读的效果会有极大的提高。

一、《红楼梦》整本书阅读教学中存在的问题

笔者所听所见到的《红楼梦》整本书阅读教学中，发现这些存在着的问题，有的是主次高下之分的问题，有的是还未提及的问题。列举如下：

（1）阅读前没有进行细致周密的学情调查。

（2）阅读时间保障和阅读过程跟进的具体方法欠缺或无实质性保证，以及过程性评价的具体措施较少。

（3）阅读整本书，在读书方法上只强调精读、阅读、浏览等具体方法，未强调传统经典读书方法的着紧用力，居敬持志等元认知阅读因素。

（4）很少关注或抓住《红楼梦》与高中生身心发展的契合点去安排设计阅读活动。

（5）阅读上教师先入为主，忽视学生的原生态阅读，自主阅读，自适阅读，从容阅读。

（6）关注了版本问题，却未关注版本前言的阅读顺序问题。

（7）如何对待或正确处理有低俗迷信回目的问题。

（8）参考书目如何推荐，何时推荐，推荐多少的问题。

（9）大数据时代，阅读《红楼梦》时信息检索和数据处理分析能力的引导参与和利用的问题。

（10）较为核心的问题：小说语言艺术的学习地位低、关注度低。

二、《红楼梦》整本书阅读前的教学对策

阅读前要处理的问题总结为：重点以学情调查和抓住《红楼梦》的青春色彩与高中生身心规律的契合点为主。

（一）学情分析方面

对《红楼梦》整本书阅读的学情调查不足，我们便无从知道学生对《红楼梦》兴趣的浓淡，喜欢或不喜欢的原因，以及是否读过这本书，能否读下去，阅读速度，阅读中的喜好、习惯、趣味等问题，也无法对这些问题进行分析，研判，预设，为教学从哪里出发定下大致的范围。可能是鉴于前面有过整本书阅读的经验吧，有时老师是无意去做实地调查分析的。笔者认为，《红楼梦》是经典作品，是必须要学的经典。经典作品是纯粹的，往往关注事物的本质，对读者来说，会有大小不一的隔膜。再加上，目前初高中学生阅读量少、碎片化、娱乐化阅读泛滥成灾的现实情境，有必要在读前做一次细致周密的学情调查和分析，以便于了解情况，做好分析原因和反馈的工作，扬长避短，让学生在读好书时，把书读好。其中具体调查问题情形的设计，应立足本班实际，老师和学生一块制定为宜。

（二）书的版本选择和买书的问题

有书可读，先买书，在真实的任务基础之上开展整本书阅读活动，并且要全员参与，这应是整本书阅读的前提。建议教师在开学之初，提前告知学生，本学期要阅读的任务。另外，阅读版本建议推荐人民文学出版社的《红楼梦》，因为这个版本集各种版本之所长，且有注释，能为学生的顺利阅读扫除大部分字词音义障碍（阅读中的字词音义障碍是第一绊脚石）。此外，贫困生买书读书问题，需重点关注。

（三）师生共同预设阅读中的一系列问题

阅读时间安排、阅读量表制订、阅读方法、阅读过程中的评价问题等，是阅读中不可回避的问题。部分同学可能接触过《红楼梦》，可以参考他们的阅读经验，这样，对于先行阅读的同学也是一个鼓励。阅读时间安排和量化措施，要根据高中学生学习任务重、课表满、时间挤的实际情况，要结合课表、考试、假期等本校本班实际，实事求是，综合考虑，兼顾谋划，师生共同讨论安排。阅读量表的制作要有日期、周次、阅读回目、节假日、弹性时间、奖励督促、检查等内容，但务必要少而精，避免成为阅读的累赘。阅读前分发给学生，以便读书打卡，也便于观察记录，及時反馈改进。

（四）注重阅读过程和方法

阅读方法可以综合运用精读、略读、浏览、评点等方法，既可以朗读、诵读，也可以默读、勾画。笔者认为在通读红楼梦时，朱熹的“熟读精思，虚心涵泳，循序渐进，着紧用力，居敬持志”的方法，是最契合的传统经典阅读的，或者说是为经典阅读量身定制的。

（五）自主阅读

对学生阅读的态度，笔者建议以学生自主自适、从容阅读、分享阅读、原生态阅读，不干涉阅读为主。不宜在读前谈《红楼梦》的人物性格、中心主旨、艺术特色等观点或过于带有倾向性色彩的评价言论，避免先入为主，影响干扰学生的阅读效果。阅读本书，教师应摆正自己的位置：阅读不以教师为主，应以学生为主。教师要避免先入为主，以呵护学生较为素朴的阅读心灵，营造从容的阅读心境。这样，学生可能会有超乎我们意料之外的阅读体验、收获和发现。另外，也因为这些理由，建议《红楼梦》的前言放在最后读，这样能做到最小的干涉吧。

（六）阅读前任务布置

读书前要布置摘抄、评点、探究、质疑的任务，此任务伴随整个阅读过程，是核心任务之一。此任务能记录或保存学生阅读时的原生原始的自由理解，而又有自己灵光一闪的刹那的所思、所想、所感、所悟，也是与书本产生交集后的最深刻的印记;并非浮光掠影，而是惊鸿一瞥。同时，也是为复读、研读、探究做准备，为阅读评价蓄势攒力。

（七）抓住《红楼梦》与高中生身心发展层面上的契合点

《红楼梦》中有晨风夕月，阶柳庭花;有绮筵公子，绣幌佳人;有耳鬓厮磨、青梅竹马的爱情，有冰雪聪明、文采斑斓的才情，有纯洁无瑕、彼此牵念的友情;有弥漫的伤春悲秋多愁善感的气息，有抒写的似水流年抑郁不平的情愫，有展现的评禅论道、指点江山的气度;有无尽的泪水，有无穷的哀怨，有无边的落寞;也有无尽的相思，无穷的温情，无边的欢悦。《红楼梦》大旨谈情，也涂抹着青春靓丽的色彩，可以说是一部情书。在这一点上，高中生是可以找到阅读的理由、动力、趣味和共鸣的。因此，在设计任务时，可以向宝黛钗爱情和他们的诗词以及文学结社等内容靠拢。

三、《红楼梦》整本书阅读中和阅读后的教学对策

阅读中和阅读后要处理的问题与对策为：主要以《红楼梦》语言艺术的学习为中心任务，第一要务。

（一）关于低俗迷信回目的问题

正视有低俗迷信内容的回目，如二十八回，薛蟠说的淫词艳语;七十五回，贾珍的聚众赌博娈童相伴的内容;二十五回，“魇魔法姊弟逢五鬼”中马道婆子扎纸人的做法等。低俗内容是《红楼梦》大俗的一面。不要过多谈及，但到最后，讨论“大观园”的毁灭或本书艺术手法时，可以说一下，美与丑，善与恶，正与邪，明与暗，真与假，理想与现实的矛盾，一直在小说里交织碰撞。

（二）正确把握高中生这一特定时期读者的身份

阅读全书时，不做《红楼梦》的考证派和索隐派。另外，把本书的后40回，当作全书的整体，不过分区别对待。同学间、小组间要正确处理阅读中的分歧，对于分歧可以用搜集资料的办法解决，同时也用来拓展探究，但建议要把握尺度，量力而行，留有余地。

（三）做好阅读过程性评价、阅读量表、摘抄点评、探究质疑、读书笔记的检查工作

日常检查工作要踏踏实实，真抓实做，以保障阅读有真效果。要做好记录，同时要做好逢山开道遇水搭桥的释疑解惑的工作。阅读中，多表扬激励学生，创设良好的阅读氛围。建议小组合作，共同整理出重点回目，为读后讲评写作做准备。

（四）推荐参考书不要太多，教师要把关，建议推荐一两部学生能读懂的即可

参考书要放在最后推荐，以减少阅读干扰。以笔者所读参考书而言，就内容上看，以余英时的《<红楼梦>的两个世界》和蔡义江的《<红楼梦>诗词曲赋鉴赏》，印象最为深刻。

（五）利用大數据等数字化信息化工具

在阅读中以及读后评价阶段，可以让经典与大数据多媒体融合，高效开拓阅读空间，提升阅读的广度、深度和效果。在讲评和重点研读某些章回时，可以利用网络信息检索和数据分析的优势，发挥学生良好的网络数据搜集分析处理信息的能力，提高阅读的效果。如可以观看制作虚拟的大观园场景，进行诗词曲赋、高频词语、成语、衣服配饰、节令习俗检索分析等。

（六）读后按照计划开展活动

建议师生或小组围绕情节主线，人物形象，生活习俗，艺术手法，主题探究，鉴赏语言等环节开展活动。其中，特别要注意的是：要区分鉴赏语言和语言艺术的学习与运用的高下主次之分。另外，开展活动时，内容力求多样，以专题活动和综述为主，语言要力求《红楼梦》化。

（七）《红楼梦》语言艺术的学习是第一要务

《普通高中语文课程标准》（2017年版），在语文核心素养的阐述中说，语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中建构起来的。[1]因此，我们要利用好这个阅读的实践：在《红楼梦》里可以读诗词，读对语偶句，读优美典雅富有表现力的词句。“一章三遍读，一句十回吟”，以进入自读自得，自适从容的阅读佳境。

精美典雅的语言，才能成为思想性和艺术性的载体。《红楼梦》作者是善于创造和驾驭语言的艺术大师，《红楼梦》的语言是古代小说语言艺术的典范。作者自言“披阅十载，增删五次”;又言“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”。如，在刻画鲜明具有个性特征的人物时，往往运用极富个性化生活化的语言，三言两语，便传神写照。在叙述语言上，注重炼字锻句，追求诗意的含蓄蕴藉和表达的百变无穷。而那些散落其间的诗词韵语，更是匠心独运，情思绵远，意味隽永，风格多变，脍炙人口。读时顿觉页页精金粹玉，处处妙笔生花，极精炼极准确，正是“一字之工，令人色飞;一语之艳，令人魂绝”。笔者读《红楼梦》时，也常觉余香萦怀，清气渐生，废书而叹作者的锦心绣口，妙笔生花。也常吟诵“假亦真时真亦假，无为有处有还无”“好风凭借力，送我上青云”“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜……”“无才可去补苍天，枉入红尘若许年”“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”“维太平不易之元，蓉桂竞芳之月，无可奈何之日”等清词丽句。仅以第一回为例，可以拿来一用的词语有：“晨风夕月，阶柳庭花”，“茅椽蓬牖，瓦灶绳床”，“美中不足，好事多魔”，“乐极悲生，人非物换”，“离合悲欢，兴衰际遇”等佳词妙语。此外，书中除了丰富典雅玲珑别致的四字词语外，更有成百上千的成语，谚语，歇后语，惯用语等，作者也常用对语偶句，正是：爱也如诗，恨也若歌;话也惊心，语亦惊人。再加上按头制帽、量体裁衣、情感真挚、新颖巧妙的诗词歌赋，足可以让我们心动神摇念念不忘了。

本书语言文抽丽锦，妙语如珠，多为清绝之词，是语言艺术运用的炉火纯青出神入化之作。因此，红楼梦语言艺术的学习应作为第一要务，放在第一位，最中心，而不应与其它方面一视同仁、平均用力。学习本书语言时，可采用摘抄、卡片、赏析、背诵、仿写、借鉴等自得自适的方式方法，含英咀华，采金纳玉，取之所长，学以致用，为我所用。如此，自是功不可没，也不枉读此一遭，更或有令人刮目相看之变。

四、《红楼梦》整本书阅读的具体实施步骤

（一）读前

（1）学情调查：阅读习惯，阅读方法，阅读兴趣，阅读喜好，阅读速度，是否读过这本书，以及对经典是否有隔膜，并做好分析、预设、评估、开导、动员工作。

（2）选版本买书，做到人人有书可读，全员参与阅读，在真实有书的情况下开展阅读。以纸质书为主，电子书为辅，关注贫困生买书问题。

（3）根据本学期实际上课周数和假期考试等实际情况，师生共同或以学生为主，制定阅读量表和专题活动计划。

阅读量表含周次、时间、阅读回目、质疑等内容。

专题活动，建议在通读完整本书后安排，大体13周以后，目的是兼顾再读、研读、串读、重点章节读等阅读安排，以3——5次为宜，读前初步安排好具体的专题，且有明确的时间。专题活动可以选择以下内容：情节主线的把握，人物形象的分析，生活习俗和社会文化的了解，中心主旨的探究，艺术手法的学习，重点章节的研读。重点为语言艺术的学习和运用。

（4）师生共同参与设置任务清单，包括读书笔记，摘抄，圈点勾画，质疑，评注，分享交流等。任务清单以简洁实用为主，绝不能成为阅读的负担和累赘。

（5）阅读方法指导。精读，略读，浏览，圈点评注的读书方法要再示范，尤其要强调着紧用力，居敬持志的读书方法。同时，以学生自主阅读为主，为学生创造一个自适从容的阅读氛围，努力让阅讀为悦读。

（二）读中和读后

（1）教师伴读。教师的伴读，是示范，是动力，是交流，是精神的默契。

（2）做好日常检查、督促反馈评价的工作。教师要及时处理学生阅读过程中的问题。

（3）专题活动开展前，至少提前一周再布置，可以灵活增加大家重点关注的内容，师生协调确定活动主题，其中语言艺术的学习和运用为必选项。以专题促研读，提高阅读效果。

（4）展示环节。常见的形式有思维导图，读书笔记，摘抄，专题活动，辩论，编排故事，小论文，综述等。阅读成果展示后，可以制作成册，使其成为美好的记忆。

（5）做好阅读总结，并留有余地。

读过《红楼梦》这样的经典名著旷世杰作，是文学素养的基本要求。在整本书阅读时，读什么，读后收获评价方面，可以搜集资料，观摩课例，互学借鉴他人的做法，这方面教师们有着较为成熟完备的设计步骤及方式方法，但要结合学校班级学生实际，因地制宜，博采众长，为我所用。至于在怎样读方面，要特别下功夫，应以高中生的青春气息与《红楼梦》的契合点为重点，应以本书的语言艺术的学习为中心，为第一要务。全盘考虑，综合谋划，以收到鲜花着锦，事半功倍的效果。在读好书的同时，把书读好，促进学生语文素养和文学素养的提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准2017年版[S].北京：人民教育出版社，2018.

牛积升，河南省民权县庄子镇第一初级中学教师，安徽阜阳师范大学文学院在读研究生。