红色选文的教学策略

赵丹彤 金宁

语文学科基于其自身工具性与人文性相统一的特点，在传递语文知识的同时，还承担着引领学生思想价值观的责任。统编版初中语文教材中有多篇蕴含党史知识与爱国主义精神的红色选文，如《老山界》《纪念白求恩》《我的母亲》等。对于这样的红色选文，一些教师限于自己的能力和视野，在教学时未能充分引领学生体悟文章的艺术价值与精神内涵。对此，本文试以《老山界》的教学为例，根据红色选文的特点与中学生的现实学情，谈谈这类文章的教学策略。

一、以史促读，借长征历史助力学习

《老山界》是一篇反映红军长征的文章，教师在授课时，应深入了解文章的写作背景，结合相关历史，帮助学生理解课文塑造的形象与表达的感情。

第五次反“围剿”失败后，红军为了保存革命力量选择了战略转移——长征。在埃德加·斯诺撰写的报告文学《红星照耀中国》与中国作家王树增的报告文学《长征》中，都有对长征历史的详细记述和对红军长征精神的描述与歌颂。那么，在讲授《老山界》这篇文章时，教师就可以指导学生阅读《红星照耀中国》与《长征》这两部作品，让学生感受历史场景，深刻体会红军的优秀品质与伟大的长征精神，进而理解《老山界》蕴含的深沉隽永的情感。

二、以文载道，带领学生品悟文本的双重价值

语文课程不仅可以培养学生的语言文字运用能力，还可以帮助他们树立积极向上的价值观。在讲授《老山界》及其他红色选文时，教师不能停留在对课文内容的浅层讲解上，而要深入分析文章的艺术价值和精神价值。

在讲授《老山界》一文时，教师首先要抓住文章的明线与暗线，对其描写的事件进行解读。这篇文章详细记述了红军到达老山界之初、翻越老山界的过程与翻越老山界之后的情景，生动再现了红军英勇顽强、攻坚克难的英雄形象。关于文章的艺术构思，教师可以从记叙顺序和叙事角度对《老山界》进行解读;关于文章的思想内容，教师可以从“一个难字、一种精神、一支队伍”对《老山界》进行解读。

在带领学生把握文章大意、理清文章脉络后，教师还要具体分析作者是怎样写这篇文章的，探究文章内在的艺术价值和精神价值。《老山界》这篇文章详略得当、描写生动，具有鲜明的时代特征与个性特色。如写红军初到老山界之时与一位大嫂的对话，作者抓住了群众从忧虑到悲伤最后到快乐的情感转变，与其对待红军态度的先后变化，以生动形象的话语诠释了红军战士紧紧依靠人民群众、不惧任何艰难险阻的革命精神。

总之，在讲解《老山界》这篇文章时，教师要坚持文以载道的原则，既要带着学生梳理文章内容，解读艺术手法，分析人物形象，也要引導学生深入理解长征精神的内涵。

三、以一带多，依托组文阅读进行信念教育

组文阅读教学是教师立足于文章主题与教学目标，选择多个文本带领学生进行阅读的教学。在讲解《老山界》的时候，教师可以用组文阅读教学方式，通过对课外多篇文本的阅读带动学生对《老山界》一文的深入理解。

在选文上，可以选择毛泽东的诗词如《七律·长征》《清平乐·六盘山》等，借以增强学生课堂的情感沉浸式体验;还可以选择陆定一的《中国工农红军第一军长征记》等文章，让学生通过横向对比阅读的方式，深入了解党史，体会革命历程，增强理想信念。

教师进行组文教学时，应注意问题的设计，如对比阅读诗与文表达情感方式的异同、塑造形象的异同，引导学生带着疑问去阅读不同的作品，这样不仅能帮助学生提升运用语言文字的能力，而且可以使学生深入文本，充分体会红军所遭受的困难，感受他们的革命乐观主义精神。

四、以情化人，用长征精神助推立德树人

随着现代科学技术的发展，教师要不断丰富更新自己的教学方式。在语文课堂上，教师可以运用情境教学法与情感陶冶法，以情化人，从而实现立德树人的目标。

讲解红色选文，教师要精心选择合适的教学材料。如在讲解《老山界》这篇课文时，教师可以播放红军翻越老山界的影视资料，让学生在观看视频的过程中身临其境地受到情感上的陶冶;教师还可以组织学生进行角色扮演、伴乐朗诵等，让学生产生心灵上的共鸣。相应地，教师也要富有激情，努力做到用生动形象的语言对文章的内容进行描绘，以自身的情感体验，唤起学生对英雄先辈与伟大祖国的深厚情感，让长征精神丰盈他们的精神世界。

（本文系深圳市宝安区教育科学“十三五”规划2020年度课题“部编本初中语文教材思想政治因素及其教学实践研究”的研究成果，课题编号：qn2020027）