信息技术环境下的小学古诗词教学策略研究

韩润庭

摘要：中华传统文化中的古代诗歌语言精练，意境优美，寓意深邃，极具文学价值和审美价值。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，无法感受诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情等，所以古詩词一直是小学语文教学中的一大难点。随着学校信息设备的普及，将信息技术与古诗词教学有机地整合，增加了直观感受，激发了学生学习兴趣，加深了对古诗词的学习理解，有效地提升了学生的语文能力。

关键词：小学语文;古诗词;信息技术

一、小学古诗词教学中的“误区”

（一）肢解式诗词教学

古诗词是美的，是给予人思想启发，陶冶情操。但教学实践中多停留于诗词的字词句解释层面上，甚至将古诗词肢解，逐字逐句地翻译，不给学生想象和思考的空间，让古诗词翻译变得“鸡肋”，古诗词教学机械单一，枯燥乏味，这既不利于学生古诗词学习兴趣培养，更不利于学生人文素养和语文素养发展。

（二）独裁式诗词教学

独裁式诗词教学大多出现在小学低年级诗词课堂上，很多教师认为低年级学生理解能力差，很难真正懂得古诗词蕴含的深刻含义和丰富情感，一堂课上，除了分析讲解之外，就是让学生死记硬背。原本优美和谐的古诗词课变成了识记文字符号的课堂，让古诗词教学失去了本真价值。不可否认，“诵读”的确是学习古诗词的重要方法，但教师还应关注学生的情感体验、思维发展。

二、信息技术在小学古诗词教学中的应用实践

鉴于上述问题，用信息技术声像一体的优势，探索绘声绘色的诗词课堂，让小学生真正在课堂上“动”起来，学起来。

（一）信息技术创设情境，激趣导入新课

“好的开始是成功的一半”。一节课是否能够引人入胜，开头尤为重要。笔者尝试运用信息技术为学生创设了多样化情境，让学生快速地融入诗词意境，走进诗词课堂。具体实践方法如下：

图片音乐配合渲染法。这是信息技术在小学古诗词教学中最直接的体现，通过播放图片、音频，让课堂有声有色，快速唤起学生视觉、听觉等多重感官。以王安石的《泊船瓜洲》这首诗为例，首先播放音频——《思乡曲》，同时大屏幕呈现画面：群山耸立，滚滚长江水东流，微风轻拂，两岸绿草随风舞动;接着画面转换：一轮明月悬空挂，一人身着长衫望明月，满脸失落、怅然……略带忧伤的音乐、绿草圆月清晰的画面、惆怅的人儿，瞬间将学生带进了作者的诗词意境之中，趁势导入新课内容，为引导学生学习和鉴赏古诗词铺好路。

动画视频导入法。动画是小学生非常喜闻乐见的内容，利用信息技术呈现动画视频，将“静态”的文字“动态化”，实现了诗词教学的“化静为动”，让诗词课堂也能真正“灵动生趣”起来。以李白的《望庐山瀑布》为例，课堂伊始，播放视频：红日照耀、云雾缭绕、古木参天、水声“哗哗”，跟随视频界定的切换，水声越来越大，一道飞流而下的瀑布映入眼帘，仿佛是从天而来……当学生看得入迷了，我们再揭示课题，此时学生自然对诗词内容更感兴趣，新课导入水到渠成。

（二）信息技术支撑视频教学，激活课堂氛围

古诗词教学重在读，古人说“三分诗七分读”，读诗词的节奏、韵律、意境，在读的过程中理解、思考、想象、感悟、陶冶。但要读出诗词的自然节奏之美、韵律之美和意境之美，需要环境的烘托和情境的感悟。在课堂教学之中，利用信息技术导入微课视频，让学生跟着视频仿读，于悠扬音韵中，“思接千载，心游万仞”，更容易体会诗词蕴含的美和情感。

例如，在学习苏轼的《饮湖上初晴后雨》一诗时，很多学生难以理解诗词中的“水光潋滟”“山色空蒙”的意境。针对此，笔者在教学中引入了喜马拉雅的吟诵音频、中国诗词大会上主持人吟诵诗词视频以及古诗词相关视频，先让学生聆听音频，然后观看视频，最后带着学生边吟诵，边凝神观赏西湖晴雨时的变幻美景。

（三）信息技术支撑多样化活动，为课尾“点睛”

易卜生说，“不仅作家在创作，读者也在创作，他们是创作中的伙伴，而且往往读者比诗人更像诗人。”学习古诗词其实是一种复杂的创造性活动，真正领悟古诗词也是建立在创造性欣赏基础上的，只有学生懂得鉴赏古诗词，才能真正学好古诗词，才能在古诗词中汲取精神“养分”。针对小学生的认知特点，笔者借用目前流行的“婷婷唱古文”“婷婷诗教”等在线产品，这些产品将诗词谱曲成歌，备受儿童喜爱。新媒体平台上广为流传的“以歌唱诗唱诵表演”短视频同样很有趣，用画面、文字、音乐、舞蹈等元素来表达古诗词，形式新颖有趣，定能使诗词课堂变得妙趣横生。

一方面，可将古诗词与音乐和舞蹈相结合，以演唱的方式将古诗词教学“动态化”。例如，学习王之涣的《登鹳雀楼》、李贺的《马诗》等诗时，模仿“古诗新唱”视频，将诵读改成“歌唱”，并结合歌词内容创编一些简单舞蹈动作，引导学生诵读、歌唱、表演，让学生经历“诵—唱—演”等多种活动体验，以音乐+舞蹈的方式来演绎古诗词内容，表达诗词意蕴和情感，让学生在演唱中深刻理解诗词传递出来的乐观向上精神。

另一方面，可将古诗词与手指舞相结合，以动作表演的方式诵读古诗词。例如，学习杨万里的《小池》、贺知章的《咏柳》、杨万里的《稚子弄冰》、雷震的《村晚》等诗词时，可直接导入抖音短视频《古诗手势舞》，请学生先看视频，然后跟着视频学习手指舞，最后师生共同用手指舞表演古诗，以此方式，让学生真正在课堂上“动口、动手、动脑”。

除此外，还可将古诗词与绘画相结合，以绘画的方式识记古诗词。例如，学习《咏柳》《绝句》《暮江吟》《雪梅》《墨梅》这类诗词，在学生熟读诗词后，可以绘画的形式结尾。学生朗诵古诗，教师用多媒体依次展示诗词对应的画面;或者先多媒体出示对应画面，再让学生诵读出对应的诗词。以诗画交融的方式带着学生快速诵读，理解记忆古诗词。

当然，信息技术除了在小学古诗词课堂导入环节、课中授课环节、课堂结尾环节有重要助力作用之外，在课后自主学习古诗词中也是大有助益的。例如，语文学科定期组织学生开展“古诗词联唱”活动，提前在网上搜集“古诗词联唱”相关视频，让学生先学习别人的创意视频，然后再组织学生自主设计和开展“古诗词联唱”活动，将所学过的诗词“串烧”起来，以歌唱或者表演的方式来表演，以此类活动增加学生诗词积累量，拓宽学生诗词面，逐步实现学生语文素养提升。

参考文献：

[1]陈秋咏.利用现代信息技术提高古诗词教学的有效性[J].小学科学（教师版）.2020（07）.

[2]张清华.巧用现代信息技术提高小学古诗词教学的有效性[J].家长.2019（29）.

[3]韦翠玲.在古诗词教学中有效融合信息技术[J].安徽教育科研.2019（15）.