初中数学课堂教学质量监测体系建设研究

毕政之

摘要：初中数学课堂教学质量监测体系建设是基础教育阶段教学质量提升的一个重要手段。本文思考了初中数学课堂教学质量监测体系建设的研究背景、研究意义、基本概念界定、研究目标研究内容和基本研究方法等问题，理清了初中数学课堂教学质量监测体系建设的基本思路和行动方向。

关键词：教学质量;监测体系

初中数学学习阶段在学生的学习生涯中是一个关键阶段。而初中数学的教法与学法是否遵循数学教育的特点，是否符合学生的发展规律，是否很好地培养了学生的数学思维能力、创新能力和学习能力。要回答这些问题需要借助量化、客观的方式获取教育质量的相关信息，通过数据建立初中數学课堂教学质量监测体系，动态监控教育教学质量。已有的研究虽然对中学教育质量评价做出了相关研究，但是这些研究只针对某一个大的侧面（如初中阶段整个教育质量）展开的，没有聚焦到核心的课堂教学质量提升研究上。并且，已有研究基本上以定性研究为主，缺乏定量分析。另外，所获取的数据手段比较单一，数据量较少，说服力不够强。本文将通过构建初中数学课堂教学质量评价指标体系，利用大数据对初中数学课堂教学质量进行静态评价、动态监测及预期评价，掌握义务教育初中阶段数学教育质量的现状水平，分析存在的问题，提出提升义务教育质量的基本思路和对策措施。

一、问题提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：改革教育质量评价和人才评价制度，改进教育教学评价，建立国家义务教育质量基本标准和监测制度;成立国家教育质量监测、 评估机构，定期发布监测评估报告;根据培养目标和人才理念建立科学、多样的评价标准，开展由政府、学校、家长和社会各方面参与的教育质量评价活动，建立教育质量监测、 评估体系，定期发布测评结果，推动各级各类学校开展自我评价。

初中数学又是初中课程中一门重要的课程。初中生的数学水平的差异性客观存在，学生的数学计算能力，数学思维能力都存在着较大的差异，且初中学生的数学学习不仅是基础性、工具性的。因此，初中数学课程的学习是学生整个学习生涯中至关重要的一个环节。在国家新课程理念的影响下，为了提高初中数学的教学质量，越来越多的老师积极探索教学改革。那么，初中数学教育质量的真实状况如何、在教育教学中存在哪些问题，导致这些问题的原因是什么、如何动态监测初中数学教育质量，并有效地解决初中教学存在的问题等是全面落实国家基础教育中长期发展规划中面临的现实问题。

娄底一中新校区在城市郊区，生源质量和数量都存在不足，学生的行为习惯较差，学习主动性不高;学校为寄宿制学校，留守儿童较多，学生与家长的交流沟通不够，思想波动大;学校新教师较多，老师们有激情，但缺乏经验，不能有效驾驭课堂。如何提高学生学习数学的热情，提高学生的数学成绩，培养学生主动学习数学的能力;如何充分发挥老教师的带动作用，快速提高新教师的业务水平，促进学校数学教学研究工作的开拓创新是学校数学教学面临的现实问题。

在这种背景下，本课题结合现代化教育手段，借助大数据分析技术，动态监测和评价初中数学教育质量（尤其是初中数学课堂教学质量），并根据评价结果分析存在问题的原因，提出切实可行的个性化解决方案，为我校数学成绩的提高提供参考，为初中阶段其他课程落实教育质量监测提供借鉴，为娄底市乃至湖南省教育决策提供科学依据和支撑。

二、研究意义

本课题结合娄底一中数学教学工作实际，深入开展数学课堂教学质量监测体系建设研究，对娄底一中进一步完善义务教育质量监测体系，进一步推进中学素质教育具有显著的现实意义：

1.实施数学课堂教学质量监测有利于教师专业化发展

通过不定期的发布数学课堂教学质量监测报告，广泛开展的问卷调查和随机听课，及时对数学课堂教学质量进行评价反馈及对反馈信息进行反思，促使教师进一步的了解，研究学生，关注学生个体差异，鼓励全体学生充分参与数学学习;能促使教师依据新课程标准的要求，有针对性地提高自身的专业知识水平和教学技能，提高教学成效。

2.实施数学课堂教学质量监测有利于学生主动发展

通过广泛开展的问卷调查和随机听课，及时了解学生的学习动态，充分了解学生的需求;同时也使学生了解数学知识体系，知道要学什么，怎么学。促使学生把注意力放到数学学习上来，鼓励全体学生充分参与数学学习中。

3.实施数学课堂教学质量监测有利于学校教学研究工作的开拓创新

本课题通过构建符合娄底一中实际的数学课堂教学质量监测体系，关注学生，教师的发展以及学校数学课堂教学质量的提高，最终形成符合娄底一中实际的初中数学课堂教学质量检测报告，在这个过程中，上述监测各方面工作实践的信息资料，必然引发学校其他科目教研组、教师对教研工作的再思考、再认识，促进教学研究理念的更新，从而推动其他科目课堂教学质量监测体系的建立，促进学校教学研究工作的开拓创新。

三、研究目标

收集教育质量大数据、构建初中数学课堂教学质量监测体系。让课堂教学质量监测体系通过数据“说话”，分析课堂教学中存在的问题，提出解决问题的对策，为提升义务教育质量提供参考。

四、核心概念界定

1.教学质量：本课题所指的教学质量指初中数学课堂教育工作过程质量和结果质量。具体指初中数学课堂教学效果和学生的能力（如抽象思维能力、空间想象能力、计算能力、自主学习能力等）培养质量。

2.监测体系：指基于课堂教育教学质量评价指标、网络阅卷系统下学生能力评价指标及其他手段收集到的相关监测指标大数据所构建出的初中数学课堂教育教学质量利用教育大数据，结合理论模型，动态监测初中数学课堂教学质量现状水平、动态变化及发展趋势，提出提升娄底一中数学课堂教育质量的思路和对策措施。学生层面：选取学生计算能力、数学抽象思维能力、空间想象能力、动手操作能力、解决问题的能力、主动思考能力等方面的指标，建立初中数学课堂教学质量监测理论模型。教师层面：初中全体数学老师以备课组为单位组成自我监控小组。学校层面：以负责初中部教学校长和初中部教学主任为首组成监控小组。

五、研究内容

1.构建初中数学课堂教学质量监测指标。学生层面：选取学生计算能力、数学抽象思维能力、空间想象能力、动手操作能力、解决问题的能力、主动思考能力等方面的指标，建立初中数学课堂教学质量监测理论模型。教师层面：初中全体数学老师以备课组为单位组成自我监控小组。学校层面：以负责初中部教学校长和初中部教学主任为首组成监控小组。

2.收集初中数学教学大数据。通过课堂教学、网络阅卷系统、问卷调查等手段收集初中数学教育大数据。

3.建立初中数学课堂教学质量监测指标体系。利用教育大数据，结合理论模型，动态监测初中数学课堂教学质量现状水平、动态变化及发展趋势，提出提升娄底一中数学课堂教育质量的思路和对策措施。

六、研究方法

本课题拟采用以下研究方法：

文献综述法，问卷调查法，专家访谈法，实地监控法，行动研究法。以娄底市第一中学初中数学教学为例，收集大数据，动态监测课堂教学质量情况。分析课堂教学中存在的问题，提出解决问题的对策。

参考文献：

[1]谢绍熺.广东省基础教育质量监测体系如何凸显广东特色[J].教育导刊，2013（6）：42-43.

[2]基于核心素养的初中数学课堂教学质量评价指标体系研究[J]. 发明与创新：职业教育（8）：2.

[3]朱文芳.关于构建中国特色中小学数学教育质量监测体系的思考[J].课程.教材.教法，2010（3）：35-39.