浅析新课程视域下小学数学教学生活化误区

关键词：新课改;数学教学;生活化误区

引言：

生活化教学是方法、是策略、是实质。生活化教学可以上升到教学思想的高度。所谓的生活化，并不是一种简单的教学方法，而是以尊重数学知识点为特征，结合生活中的常识为主要形式，以学生们的学习欲望为依托，以提高学生们的知识存储能力为目的，促进数学知识的应用。

一、生活化教学的作用

（一）体现知识的魅力，促进水平的提升

传统的数学课堂大多比较枯燥无味，一般是填鸭式的课堂，教师向学生们传递什么样的知识，学生们就学习什么样的知识，而没有针对数学知识进行一个更加深入的研究，学生们认为知识与生活属于两个不同的体系，这不能体现知识的魅力，而生活化教学思想的出现，为学生们的学习打开了新的窗口。小学阶段的数学内容比较浅显易懂，与学生们的生活密切相关，促进教学的魅力提升。

（二）促进学生们的实践能力提高

受到客观水平的影响，学生们的知识实践能力并不强。而生活化教学能够为学生们的学习提供更多的生活事例，学生们能够把握数学与现实生活之间的关系，当他们知道学习数学的目的是什么，自然而然的就能够激发他们的学习兴趣，将数学知识运用到自己的生活实践当中。

二、小学数学生活化教学中存在的误区

（一）对学生们的考核内容有失偏颇

目前，我国应试教育的思想仍然占据学习的主要地位，教师的教学更多偏重应试教育。在对学生们的综合成绩进行考核时偏重于学生们的成绩，而忽视了学生们的技能，这就导致小学阶段的数学学习与学生们的实际生活脱节。一部分数学教师在进行数学教学时，没有对教学的内容进行实质性的创新，为了提高学生们的教学成绩而鼓励学生们采用题海战术，让学生们在大量的练习中去掌握题型。这种教学方式导致数学课本中的知识变得枯燥无味，再加上数学老师没有与实际生活进行结合，导致学生们抓不住数学学习中的重点[1]。

（二）方式单一，不了解教学的实质

将所学的知识与学生们的生活进行密切的联系是生活化教学的实质。这种教学的方式可以很好解决学生们应用能力不足的问题，应该得到应用。不过，很多教师认为，进行生活化教学往往会导致课堂秩序混乱，不利于树立教师的权威。一些传统的教師在进行教学时，对于生活化教学的实质没有进行一个良好的了解，再加上受到了传统思维的限制的限制，没有从实质上把握生活化教学。

比如，在学习《年、月、日》时，这是进行生活化教学较好的例子，学生们的年龄比较小，对于时间没有特别的概念。而进行这一内容的教学时，教师可以现在班级中做一个小的调查问卷。先调查学生们对于今天是几号有没有一个正确的认知;接着，再引导学生们去记忆生活中出现的大事件，让学生们能够对年份有一个认知。在学习年月日时，对于年的天数和月的天数，学生们不知道，这时这就需要教师寓教于乐，让学生们记住不同的月份天数是不同的。比如说，一三八十腊，三十一天永不差，这是一个小口诀，读起来朗朗上口，这个口诀的意思是：一月、三月、八月、十月和十二月都有31天。通过调查问卷的方式和背诵口诀的方式，使生活化的教学方式变得更加多元化[2]。

（三）伪生活化的表现较为突出

教师在备课的过程中，基于自身对于教学方法和方向的把握，对于生活化教学方式有自己的心得体会，教师选择怎样的方式、选择怎样的教学内容是一个挑战。如果教师没有进行很好的选择，那么在推进生活化教学的过程中，就会遇到重重的阻碍。学生们受到教育思维能力、知识水平的限制，认为生活化教学是生活中的常识，这是一个比较狭隘的认知。这就导致他们完全忽略了在数学学习过程中进行思考，学习很多知识就像走马观花。学生们虽然在具有一个生活化的外壳课堂下进行学习，但没有抓住这种教学方法的实质与灵魂，课堂效果差强人意。

在学习《周长》时，学生们会学习计算各种图形的周长公式，如：长方形、正方形、三角形。学生们根据课本上的周长公式进行计算，这个过程是没有学习思考的过程，只是一个比葫芦画瓢的过程。如果数学教师让学生们进行裁剪正方形和长方形，那么学生们就会有一个更清晰的认知。比如说，数学教师想出别出心裁的方式，让学生们裁剪出一个周长为36厘米的正方形和64厘米的长方形，让学生们对此进行思考，不同的学生会得出不同的答案，这有利于高效课堂的构建。

三、结束语

以人为本是教学的基本理念，坚守理念，寻找正确的方式，应用正确的方法，帮助学生们对相对简单的知识有一个更加全面的了解。在自己的上生活中去运用这些知识，提高自身的学习能力和理解能力。数学教师运用生活化的教学资源，让学生们能够进入数学文化的精神世界，提高自身的合作学习能力和知识应用能力，夯实学生解决问题的能力，令学生们在数学学习的过程中收获更加广阔的天地。

参考文献：

[1]张崝.新课程视野下小学数学教学生活化的误区及对策[J].求学，2021，（35）：51-52.

[2]刘锦燕.新课程视野下小学数学教学生活化误区探究[J].考试周刊，2021，（43）：85-86.

作者简介：吴丽华 （1972.08）女，侗族，广西龙胜县人，大专学历，小学高级，研究方向：小学数学教学