从科学有效迈向有趣有益

曾凤蓉

如何突破小学语文作业设计的窠臼，让作业能减总量、轻负担，同时实现提质量、增趣味的目标？优化创新作业设计成为必由之路。基于此，笔者所在学校牢牢把握“双减”背景下减负提质的大方向，启动语文学科作业优化专项行动，逐步推进作业设计从科学有效向有趣有益迈进，让学生和家长感受作业的“变身”。

一、科学设计，让语文作业“瘦”下来

传统的语文作业，抄写和做习题册占了很大一部分，这样的作业往往量多、结构死板、内容枯燥，导致多数学生将作业视为学习负担，作业效果也大打折扣。作业本质上是学生巩固知识的自主学习的过程，教师要提升语文作业的设计质量，使其更好地服务于学生的发展。笔者在实践中着力从四方面入手，力争通过科学有效的作业设计实现语文作业“量”的突破，从而切实达到“减量不减质”：一是找准“点”位，以学习重难点为突破点，切合语文要素要点，增强作业设计的针对性，帮助学生抓住学习关键点，切实达到学习的能力点；二是抓好“巧”思，针对易于混淆和学生容易反复出错的学习内容，要“巧”观察、“巧”思考、“巧”设计，在作业的设计中做到不走寻常路，巧抓学生思维的逆向区域，引导学生加以辨析和理解；三是落脚“趣”味，从小学生求新、求趣的心理特点出发，将生活的趣事、社会的趣闻等内容转化成语文作业的设计素材，真正做到寓练于樂、乐中生趣；四是提升“展”度，作业的质量更加追求质感和层次性。

如五年级下册《草船借箭》一文的学习，笔者将作业分为课前预学、课堂导学、课后拓展三部分。课前布置预习作业，让学生自主预习课文及生字词，同时让学生积累诸如“鲁肃上了孔明的船——糊里糊涂”“诸葛亮草船借箭——有借无还”等与人物相关的歇后语，引导学生了解歇后语背后的故事，使其产生学习课文的浓厚兴趣。课堂导学聚焦教学重点，设计“三国人物我来评”的作业，引导学生利用课前及平时的阅读积累来为熟悉的三国人物制作名片，加深对人物特点的探索，达到接轨课堂的目的。课后拓展作业则让学生根据文本延伸相关的作品阅读，增进学生的文学素养，以更好地理解文中传递的情感内涵。最后，组织学生通过课本剧的排演，增进学生对人物形象的理解，在形象化体验的基础上拓宽学生的知识面和对人物解读的深入思考，从单向的文本学习转向多维的能力展现，对学生的语言运用能力提升与更深层次的思维延展都起到积极作用。

二、融合跨越，让语文作业“乐”起来

笔者在教学中发现，长期布置单一的作业内容、采用单一的作业形式会让学生深感乏味，因此设计富有创意、形式新颖、融合不同学科、跨越学习与生活的作业，会让学生在愉悦自在的环境中体验完成作业的满足感和寻觅真知的获得感。笔者在教学中主要从两个方面进行实践。

一是学科要素融通，融汇“教”“学”各阶段。笔者坚持优化作业设计应指向“教师教学和学生作业的有机融合”，关注“教—学—评”的一致性，借助多维度的评价体系助推作业要素的融通。“双减”政策出台后，学校语文学科教研组先后开展十余次作业设计研讨会，指向有效融合学科内部要素，逐步构建基于课程标准、核心素养的构能力促立意的作业体系。如六年级语文组开展的“竹节人大战”活动，就是依据六年级上册的《竹节人》一文，将语文学习与其他学科进行有机融合的综合性成果。通过竹节人的绘图设计，让学生充分发挥想象力，用数学知识研究如何有效提升竹节人的力量感和稳定性，再寻找合适材料亲自尝试动手制作形式多样的竹节人。接着在课堂上让学生进行“竹节人大战”，学生在感受展示成果乐趣的同时，引导他们明白活动解说词要准确、生动，从活动中提取写作素材，顺水推舟实现习作的训练。在整个过程中，学生不仅懂得了竹节人的制作过程，体验到了设计的乐趣，锻炼了动手能力，同时也记录了竹节人的制作与玩法，加深了对课文内容的了解，激发了他们的写作热情，提升了表达能力。

二是跨学科融通，融汇学习、生活全过程。笔者所在学校尝试打“通”课程，将作业融入生活，研发以跨学科学习为形态的“无边界作业”。2017年，笔者学校率先在全市开展“古城研学”课程，以“整个泉州都是‘教室”为理念，让学生走进生活来学习。如在国庆节期间，语文组开展“红色教育”主题研学活动，要求学生通过参观纪念馆、纪念碑、烈士陵园等地点，聆听革命故事，感受先烈们的革命精神，然后结合教材中已学过的爱国主题文章，谈谈感想，写写心得。几年来，学校累计开展了一百多次研学，形成研学特色作业三百多份，有效地引导学生在“研中学，学中做”，加深了对红色精神的理解，激发了爱国之情。

三、订制展示，让语文作业“活”起来

作业的功能是育人，作业设计指向的是学生综合素养的提升，是学生的全面发展。笔者认为，因材施教的教育思想也应体现在作业设计中。教师应充分尊重学生个体差异，针对不同情况、不同层次的学生布置“私人订制”的作业。

在教学中，笔者同语文组教师以课堂教学和课外实践为着力点，为学生提供多样化、全方位的“订制型”作业，有效回应“双减”和“保质”双命题。如“读写随记”作业：在保证学生掌握所有生字词的基础上，让他们每人选出自己认为较难的生字进行抄写并组词；自己抄选课文中印象深刻的句子，标注阅读感受；随记是让学生在学完课文后写下自己想表达的想法，或者是写下对延伸阅读内容的感悟随笔。这样的作业不限篇幅，但要求书写美观、格式准确，是学生真性情的“我手写我心”。

此外，语文项目化学习作业也是一个重要的载体。笔者及语文组教师依据学科特点，积极探索作业布置内容和方式的转变，研究制订有利于学生创造性学习、能力提升和实践操作的项目化学习作业。学生围绕项目主题，依据自己的学习能力和水平，选择展示项目学习成果的方式，如画一画（手抄报、连环画）、写一写（记录学习过程或感受）、演一演（课本剧）来完成作业。如在教授一年级的《秋之歌》时，笔者设置“秋韵之旅”主题项目，引领学生利用学具认一认、拼一拼秋天的果实，贴一贴和秋有关的字、词，画一画秋天的美景，让学生在活动中巩固拼音和识字，增加了学习的趣味性；在教授二年级的《田家四季歌》时，笔者设置“四季美景”主题项目，引领学生漫步校园，画出眼中的四季美景，再以诗歌的形式写写所画的内容，实现从课内延伸到课外、从课堂走进生活，一起寻找四季之美，写出四季之歌。有趣的实践作业显现出学生在“双减”政策下对语文学习的兴趣和认真学习的态度，受到师生与家长的欢迎。

（作者单位：福建省泉州市通政中心小学    本专辑责任编辑：庄严    王振辉）