“一带一路”国家古代汉语课程调查报告

◎陈 迁 黄 丹

陈迁，四川外国语大学讲师，硕士，研究方向为汉语国际教育；黄丹，重庆巴川中学校教师，硕士，研究方向为对外汉语教材。

“一带一路”倡议为汉语国际教育大踏步走出去创造了有利的条件和机遇，也对对外汉语课程提出了文化传播的新要求和新目标。在众多课程中，古代汉语课肩负着传播中华文化、传承古代文明的重任，是汉语国际推广的重要一环。但目前该课程在海外的课程设置、教材编写、教师讲授等方面存在一系列问题，所以了解外国学生古代汉语课程的教学现状，进行课程改革和教材革新，也就成为这门课程面临的重要课题。

一、调研方法说明

我们以“一带一路”沿线7 个区域（即东盟10国、东亚1 国、西亚18 国、南亚8 国、中亚5 国、独联体7 国、中东欧16 国）65 个国家102 所学校作为此次调查的范围。调查对象是这些国家中开设有古代汉语课程的学校（包括中小学、公立大学和私立大学，以及孔子学院），对古代汉语课程的区域分布情况和课程设置情况做了全面的调查与摸底。在收集数据的过程中，我们访问了外国留学生和外派教师，还通过邮件方式联系了设有古代汉语课程的高校。此外，还从知网、万方和Springer 等网站搜索大量资料，参阅各国古代汉语教学相关论文。

二、调研结果与分析

我们调查了“一带一路”沿线65 个国家的102 所学校，考察其古代汉语课程的区域分布情况和课程设置情况。详细调查结果如下：

（一）古代汉语课的区域分布情况

对古代汉语课程区域分布情况的调查显示（图1），“一带一路”国家的7 个区域均有学校开设古代汉语课程，我们所调查的102 所学校中有73 所学校开设了古代汉语课，开设比例达到72%。其中开设古代汉语课数量最多的区域是东盟，其次是中东欧，再次是独联体国家，其他4 个区域的开设数量相对少很多。由此可以看出东盟和中东欧这两个区域是海外汉语教学的热点区域，当地汉语教学水平发展较为成熟。据调查，东亚、西亚、南亚数量偏少的原因是这些区域开设古代汉语课的国家数量少，东亚只有蒙古一个国家，西亚和南亚也分别只有两个国家，这些区域的汉语教学点相对较少，具有开设古代汉语课条件的学校就更少。总的来说，古代汉语课程在“一带一路”沿线国家呈现出分布不均、发展不平衡的特点。

图1 各区域开设古代汉语课程的数量（以“学校”为单位）

以开设古代汉语课的国家为单位统计所得结果也证实了上述结论。东盟和中东欧两个区域仍然表现突出，开设的国家分别占80%和75%。开设国家比例最低的是西亚，仅有11%。具体来看，我们统计了古代汉语课开设数量排名前五的国家，依次为：泰国、越南、波兰、俄罗斯、马来西亚等。【马来西亚、吉尔吉斯斯坦、印度尼西亚、伊朗、蒙古和斯洛伐克均有三所学校开设古代汉语课，共同排名第五】其中，泰国有11 所大学开设古代汉语课，越南仅次于泰国，有10 所学校，波兰和俄罗斯分别有6所和4 所，共同排名第五的马来西亚、印度尼西亚等国有3 所。排名靠前的国家仍然是东盟、中东欧和独联体区域。调查还发现，在一些国家的大学里，古代汉语教学的普及率相当高，比如波兰的7 所大学，其中有6 所都开设了古代汉语课，俄罗斯的5 所大学中也只有1 所未开设古代汉语课。

（二）古代汉语课的课程设置情况

从图2 可以看出，古代汉语课开设的年级主要分布在大学三年级和四年级，三年级阶段开设的学校最多，也有部分学校研究生阶段才开始。调查中有少数国家大学本科是五年制，这些学校在大学五年级开设有古代汉语课，如吉尔吉斯斯坦阿拉套国际大学和吉尔吉斯国立民族大学。中小学开设古代汉语课的6 所学校均在东盟国家，包括马来西亚、缅甸、印度尼西亚、新加坡、老挝。马来西亚的华文中学和国民中学在初高中阶段都要学习古代汉语，初中文言文占教材比重约为21%，高中150 篇课文中文言诗文比例为40%左右。而印尼的八华学校，幼儿园大班就开始开设汉语古诗课，高中则学习《弟子规》。出现这一现象的主要原因是东盟国家华人华侨数量众多，极大地推动了这一地区的汉语教学发展。

图2 古代汉语课开设的年级【此项调查只针对102 所学校中部分明确划分了古代汉语课开设年级的学校】

图3 古代汉语课开设的课型【对明确课型的课程进行了分类，不明确课型的课程统一归为古代汉语课】

古代汉语教学在不同国家被分为不同的课型，涵盖了语言、文学、文化等方面，具体包括古代文学作品选读、古代哲学、古代诗词、古代小说、古代汉语语法、古代语言学史、古代文化和古代汉语等8 种课型。不同学校对古代汉语教学有不同的课型设置，如蒙古科布多大学开设中国古代文学相关课程，波兰华沙大学开设中国宗教与哲学课和古代汉语课，罗马尼亚布加勒斯特大学开设儒家礼乐文化相关课程。同一所大学在不同年级安排的课型也有所不同，如土耳其安卡拉大学汉学系，三年级开设古代汉语（文学、历史作品选读）课程；四年级开设古代汉语（哲学作品选读）课程；硕士班开设古代汉语课程；博士班开设古代汉语语法课程。从课型数量来看，最多的课型是古代汉语课，主要因为大部分学校并未对古代汉语教学进行分课型设置，而且我们的调查对有的学校的课型设置还不够充分。排名第二的是中国古代文学作品相关课程，如东盟国家设置较多的课型就是中国古代诗词课。从区域分布来看，课型类别最丰富的区域是东盟和中东欧，分别为6 种和5 种；课型最单一的是独联体国家，只有古代汉语一种课型，东亚蒙古国也只有两种课型。

三、对古代汉语课程的建议

（一）进一步推广古代汉语教学

古代汉语课程从语言和文化上展现了中国文明从古至今的变迁和发展，包括和外族文化的交流与互鉴，这点正好契合了“一带一路”倡议中“文化包容利益共同体”的精髓。对外国学生开展古代汉语教学是相当有必要的，特别是对中高级阶段提升汉语能力（尤其是书面语能力）有着非常重要的作用。但是由于古代汉语的难度较大，海外的学校往往忽视了这一课程，很多学校甚至完全不学习古代汉语，这既不利于外国学生的汉语水平提升，也不利于汉语国际推广。因此在“一带一路”这个国际合作的背景之下，在更大范围内推广古代汉语课程势在必行。应当利用各种渠道扩大古代汉语课程的普及程度，例如在孔子学院中将其列为必修课或选修课，引导中高年级学生对古代汉语和古代文学的兴趣。

（二）把古代汉语教学与文化教学相结合

古代汉语教学中文化教学是至关重要的一环，有必要在古代汉语的课堂中加入中国文化知识，以帮助外国学生培养良好的语言审美能力，更好地融入到中国文化的氛围之中。王硕在《汉语古文读本》中提到古代汉语的教学目标是“为了帮助外国留学生逐步读懂中国的古代文献，直接了解中国文化”[1]。崔立斌也认为古代汉语可以“使留学生更加深刻和全面地了解中国人以及中国文化的根源”[2]。现有的教材注重传授字词和语法知识，而忽略文化知识。事实上，针对外国学生的古代汉语教学应有别于中国学生，不必在字词讲练上花费过多时间，而应增加一定量的文化传输，对文选进行文化解读，在文化解读中培养学生的文化品格。将古代汉语教学与文化教学相结合，挖掘古代汉语中的文化因素，开展寓教于乐、形式多样的文化活动，用文化浸润的方式提升课程内涵。

（三）按照学生年龄和课程性质制定有针对性的教学内容

教学内容依据教学对象和教学目标来设定，教学内容的制定关系到古代汉语教学的效果。在我们调查的各所学校中，涉及古代汉语教学的既有幼儿园，也有中小学，还有大学，甚至研究生教育，学生处于不同的年龄阶段，认知水平和学习能力都有所不同。针对这些差异，我们应当制定不同的教学内容。如低幼年级可以学习中国古诗词，中学阶段可以考虑简单的文言诗文，大学可以根据所学专业和课程性质制定教学内容。有的学校将古代汉语课设定为选修课，就可以考虑与文化相关的课程，如古代文学作品赏析等；而必修课的专业性更强，中国古代汉语语法、古代语言学史等可作为开设课程。所以，按照学生年龄和课程性质制定有针对性的教学内容，有利于古代汉语教学做到因材施教、有的放矢。

四、结语

本文对“一带一路”沿线65 个国家102 所学校的古代汉语课程进行了调查，对这些学校古代汉语课程的区域分布情况和课程设置情况做了全面分析，得出以下结论：（1）古代汉语课程在“一带一路”国家呈现出分布不均、发展不平衡的特点，其中东盟开设数量最多，西亚和南亚最少。（2）古代汉语课程开设的年级主要集中在中高级阶段，多数学校从大三开始开设，只有东盟国家有中小学甚至幼儿园开设的情况。（3）古代汉语教学被分为8 种课型，涵盖了语言、文学、文化等方面，数量最多的课型是古代汉语课，类别最丰富的区域是东盟和中东欧。

在“一带一路”倡议的大背景下，进一步推广古代汉语课程，对增进中国与“一带一路”沿线国家的文化交流起着重要的桥梁作用。这些还需要通过不断解决遇到的各种实际问题而逐步完善，古代汉语教学任重道远。

注释：

[1]王硕.汉语古文读本[M].北京：北京大学出版社，2010.

[2]崔立斌.谈留学生古代汉语教学[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2002(6):97-101.