关于小学劳动课程建设规划的研究

马振华 王传俊

【摘要】劳动教育对于小学生成长发展有着重要作用。田园劳动课程开发秉持突出劳动教育思想性，强化劳动教育实践性，基于劳动教育知识性三个原则，遵循儿童视角，情思同步，直接亲历，学科渗融，持续推进五项理念。构建由田园劳动教育课程手册、田园劳动实施日志、田园劳动成果收获组成的田园劳动教育课程文本。在劳动课程实施过程中，借鉴学徒制，进行联产承包责任制式的田园劳动教育。

【关键词】劳动课程;建设规划

劳动教育对于小学生成长发展有着重要作用。党中央、教育部先后发文强调了劳动教育对于学生成长发展的意义与价值，并提出了具体指示。但局限于各地的具体情况各不相同，各学校的具体情况也各不相同，故没有统一劳动课程。各学校根据各自的实际情况进行具体建设成为教育过程中的一个必要环节。

我们马山头学校建校之始，薛森强校长高瞻远瞩就积极推动劳动教育。在体育馆楼顶建设了“劳动教育实践基地”，为劳动教育的深入开展提供了场所，同时也指明了我校劳动教育的基本方向。

通过这两年多的劳动教育实践，我们在劳动教育方面有了很多宝贵的经验，也申请并获批了广东省劳动教育专项课题。当然，在这个过程中我们也发现了一些问题与不足。

为了更有成效地推动我校劳动教育，把劳动教育真正落实到日常培养工作中。我们建议结合学校的劳动教育课题开展田园劳动教育课程建设工作。

一、田园劳动课程开发原则与理念

传统的学科教科书等多是以知识传承为主。现在一些学校也开发了一些劳动教育课程，多以劳动知识+劳动技能为主，其中还是多偏重于知识教学。而党中央的指示是更要突出对劳动价值认同，培养学生的劳动精神。因此，我们在劳动课程开发方面，建议以下面三点为开发原则：突出劳动教育思想性，强化劳动教育实践性，基于劳动教育知识性。

劳动教育不同于智力教育，需要在体验中培养。所以在劳动教育过程中，我们建议田园劳动课程开发遵循以下培养理念：儿童视角，情思同步，直接亲历，学科渗融，持续持久。

二、田园劳动课程的组成

田园劳动课程建设不仅仅包括教材建设，还包括一系列相关的资源，诸如生产场地、生产工具、劳动技能训练等方面。为此，我们田园劳动课程建设以田园劳动教育手册为主，逐步进行开发。

田园劳动教育课程文本可以由田园劳动教育课程手册、田园劳动实施日志、田园劳动成果收获构成。

（一）田园劳动教育课程手册。在小学一年级到六年级中分三段开展，形成三个分册。开发过程中注意螺旋上升、过程完整、轻重适宜，体现思想启蒙、基础劳作和基本认知

田园劳动教育课程计划三个分册，每一个分册可以按照以下四个方面进行展开：爱劳动、知田园、识工具、会培育。每个方面可以由三到四个要点组成。《爱劳动》方面可以结合其他学科诸如音乐美术道法体育语文等学科以热爱劳动为核心的思想精神培养为主。《知田园》方面以对田园土地、蔬菜等认知为主。《识工具》方面以介绍劳动工具为主，劳动工具的介绍 要结合传统及现代工具。《会培育》方面主要体现对某一种或几种蔬菜进行培育的具体技术和培育过程。

田园劳动教育课程手册除三个分册之外，可以编制《劳动保护与创伤救治》或《劳动安全》，以培养劳动保护与安全意识以及救治措施。

（二）实施日志可以由培养方案、劳动记录、劳动感悟、劳动评价等部分构成

1.培养方案是我们在实施劳动教育过程中的具体实施方案，类似我们教学方案。是对田园劳动教育课程计划的具体细化和可操作化。

2.劳动记录主要如实记录劳动过程中的主要事项以及有意义的事项。形式上有文字、照片，内容上可以记述。

3.劳动感悟可以写反思，写体验，写感想等。

劳动记录、劳动感悟主要由学生进行。可以是單个学生，也可以是学生小组。

4.劳动评价。评价具有价值认同指导引领等作用，需要我们专门研究，谨慎开发。田间劳动教育评价体系的开发创建要依据《义务教育质量评价指南》，以发展学生劳动素养为主，体现结果性评价、过程性评价、增值性评价以及综合性评价。同时，注重结果评价与增值评价相结合、综合评价与特色评价相结合、自我评价与外部评价相结合。

在我们田间劳动教育评价中，可以由学生自我评价、学生互相评价、小组评价、教师评价等多主体评价。可以有单次评价、单项评价、阶段性评价以及总结性评价。

（三）田园劳动成果收获

我们社会主义的分配原则是按劳分配。有付出就要有回报，不劳无获。在我们田园劳动教育中，我们也要渗透这种思想教育，体现这种分配原则。各个实施单位自己的劳动成果自己处置，可以进行摆卖、义卖，也可以自己分享。总之，在保证持续发展的情况下自己享有劳动所得。

三、劳动课程实施

传统的班级授课制在知识传承方面呈现出很大的优势，可以整体提高学业知识。但对于以动手实践为主的劳动教育，大班开展往往很难实现教育效果。所以，我们借鉴学徒制，结合种植师以一位老师带5到6位学生的规模进行联产承包责任制式的田园劳动教育。这样从而让老师能够对学生的劳动思想等精神层面和技能层面进行真正教育，而不是走形式。

具体可以进行以下操作来实现：

1.对田园劳动场所进行分块;

2.采用招标方法，每个年级中只在中标班级开展;

3.班级内也通过竞标方式成立劳动研究小组;

4.对于中标班级及学生设立单项激励机制，并纳入“五育”评价体系中。

我们在劳动教育课程文本建设过程中，我们还需要进一步加大在实践方面的投入。从而对劳动教育进一步加深认知，培养劳动技能，形成劳动精神和劳动素养，为培养正确的劳动价值观奠定坚实基础。

（责任编辑：邓羽婷）