新时代高校国防教育课程改革创新路径研究

王倩倩

[摘 要]国防教育课程作为我国高校普遍开设的一门思政课程，一方面要体现国防教育课程教学大纲的基本要求，另一方面要根据社会主义教育目标和要求，在教学中以筑牢国家总体安全观为主题，不断挖掘教育资源、整合教学内容，改进教学方法，以提高教学针对性，增强课程改革实效性。

[关键词]国防教育课程;课程改革;创新路径

[中图分类号] G642           [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2022） 01-0071-02

国防教育课程是增强大学生素质的主阵地和主渠道;从国家安全战略高度积极推进国防教育课程改革，对培养大学生的国家意识、维护国家长治久安也具有重要意义。因此充分发挥思政教育与国防课程同向同行育人合力，事关大学生国防理念和爱国意识培养，事关国家安全和发展全局。

一、目前国防教育课程的现状及存在的问题

（一）大学生对课程的学习缺乏科学的认识

国防教育课是理论课，更是信仰课，是公共课，更是人生课。学生自觉接受国防教育和提高军事素养，可以激发学生强烈报国之志和爱国之心，为中华民族的伟大复兴和中國梦的实现注入现实力量。但笔者在教学中的调查发现，学生公共理性关怀缺失，对国家总体安全观的认识、了解、关注不足，相关知识积累不多，了解广度深度有限;认识偏于感性化，缺乏深入分析和系统比较，存在自觉接受国防教育的主动性不高，军事技能课中吃苦能力不足或认知偏差等问题，对个人成长成才目标与课程目标的关联一致性认识不足。

（二）国防教育课程内容供给不够丰富

目前高校国防教育课程方案中实践环节设计缺乏，教学内容普遍不够丰富，关于国防教育的精品课程较少，课程育人理念思考不深，国防主题教育宣传多，但深入人心精品课程较少，存在凝聚和示范作用不强，持久的影响力和实效性不足等问题。

（三）学生理论联系实际能力较低

回归学习的本质应是解决实际问题，基于学生学习态度、学习方法、学习效果的比较发现，目前课堂教学中，学生自主学习的课前准备不足，积极的学习心理品质尚不完善，围绕课程目标、内容、结构，学生的核心素养能力不足，因此对现实的问题分析和讨论缺乏批判性和思辨性，缺乏实践的能力和品质。

二、国防教育课程改革遵循的三个重要原则

（一）国防教育课程要以“国家总体安全观”为根本宗旨

实现中华民族伟大复兴是中国近代以来全部历史的主题，国防教育事关党的前途命运、国家的长治久安、人民的幸福生活和世界的和平发展。立足新的时代特点和历史方位，人类正处在一个挑战层出不穷、风险日益增多的时代，世界经济增长乏力、非传统性安全频现、发展鸿沟日益突出，兵戎相见时有发生，我国思政教育面临的“四大考验”和“四大危险”时刻存在。立足新发展阶段，贯彻新发展理念，构建新发展格局，处在深化改革年代，推动国防教育课程走深走实，以国家总体安全观为根本宗旨，是推进人类命运共同体建设，促进思政教育内涵发展的厚重基石。尤其在新军事变革背景下的国防教育课程应把当前社会内外复杂的“最大变量”变为拓宽思政教育内涵发展的“增量”，开宗明义首要倡导国家总体安全观，通过明理、思辨、崇德、力行，引导学生胸怀大局、把握大势、着眼大事，把知难而进的“钻劲”根植于心，把能打硬仗“韧劲”融入学习生活，树立“阵地不能丢”的危机意识，“能力升级”的创新意识，“爱党爱国爱军”的初心意识，努力成为思想政治绝对忠诚、绝对纯洁、绝对可靠的国防后备人才。

（二）国防教育课程要以“立德树人”为首要目标

教育既要关注人的身心全面发展，也要更多关注人和社会的核心发展。国防教育课程作为思政教育的重要组成部分，教育学生联结历史、观照现实，彻底弄清“三个为什么”——历史和人民为什么选择马克思主义、为什么选择中国共产党、为什么选择中国特色社会主义道路;深刻领悟“信仰信念信心”蕴寓的时代底蕴——对马克思主义的信仰，对中国共产党的信念，对实现中华民族伟大复兴的信心;努力践行“三种道德”——对党忠诚的大德，造福人民的公德、严于律己的品德，这与中国高等教育为谁培养人、培养什么样的人和怎样培养人的价值理念相适应，与立德树人“育人”与“育才”的思想目标相契合。因此从党史军史中赓续红色血脉，积极打造“领航—铸魂—提素—育能—力行”一体化立德树人培养体系，完善“协同创新—文化激励—考核评价—制度调控”国防+思政双向育人实施机制，有利于引导学生形成关心国防的良好氛围，努力成为具有民族情怀、捍卫中华民族利益的共产主义战士，争做时代的先锋，群众的表率，民族的脊梁。

（三）国防教育课程要与思政课资源有机融合

国防教育课程蕴含丰富的思想政治教育资源，国防教育课程与思政课资源有机融合，要以党史军史和光荣传统教育为圆心，依托国防教育基地、军事理论课程、军训实操训练三项平台，将增强学生投身国防事业的理想信念作为构建国防教育工作体系的关键，努力将国防教育纳入教育教学发展和思想政治工作总体规划，将党史和军队史教育融入国防教育实践与理论教学中。一方面通过优化课程结构、精选课程知识、科学配置教育资源，创新课程实践，有意识地将国家安全意识培养、爱国主义精神、国防理念、党史和军队史教育以及伟大建党精神等融入思政课堂教学中，教育引导学生增进自我教育、自我锻炼、自我发展和自我完善的自觉性和主动性;另一方面要强化第二课堂实践引领，加强劳动实践，通过理论武装上的实，实战锻炼中的苦，道德养成上的严，提升学生国防意识，通过军事训练实操以劳立德，以劳增智、以劳强体，以劳育美，引导学生进一步坚定理想信念，坚守精神家园，坚持立场使命，把党和人民的价值追求、奋斗目标当作自己的价值追求和奋斗目标，把理想信念时时处处体现为行动的力量，为投身全面建设社会主义现代化国家新征程、推进中华民族伟大复兴历史伟业，增进思想、情感和行为认同。

三、国防教育课课程改革创新路径

（一）以热点事件为契機，开展引导式与贯通式相结合的专题教学

避免空洞说教，而是利用学生喜闻乐见的方式，直面社会热点问题开展引导式与贯通式相结合的专题教学。通过“引导”启发学生思维，激发学生学习兴趣，紧密结合当前国际国内形势，全面介绍事件背景、起因、实质、影响、发展趋势等，通过三个利益关切——关切国家、民族和个人切身利益，帮助学生分析问题的挑战性、复杂性和焦点性，积极回应学生关心的国内外热点、难点和焦点问题;通过“贯通”帮助学生理清理论脉络，挖掘时代底蕴。在热点问题讲述中贯通讲解当前国防教育的基本理论、基本形势，促进大学生对国家社会现实的认识，增进对时代感悟和生活的体验，不断树立四个正确认识。

（二）以党史学习教育为文本，丰富课程资源供给，在课堂理念方式上体现针对性

一方面要创新课堂理念，提升国防教育课程针对性，切合学生心理认知特点，针对不同年级、不同专业选择设计内容，丰富学生获取知识的场景性、社会性，建立国防教育社会实践基地，大力探索开展“一读二听三看四走五谈六写”的教学实践模式，利用学生喜闻乐见的方式增强教学吸引力和影响力;另一方面要努力完善课程体系，丰富思想政治课程资源供给内容和方式，课堂实践实现由教师为中心到以学生为中心的转变，尤其要将党史军史学习教育纳入国防思政课程体系中来，重点结合爱国主义、社会主义核心价值观、人生观等，着力突出国家安全观的价值主线，让当代大学生在对党史军史光荣传统学习中增进中国共识、弘扬中国精神、凝聚中国力量。

（三）以实践课程为途径，延伸第二课堂，在课堂实践中进行深度辅导

学生普遍乐于交互式分享和亲身体验实践，因此实现理论教学到实践教学的转变，实践教学活动起着其他教学环节不可替代的作用，实践教学改革已成为我国高校教学模式改革和发展的趋势。因此要拓展延伸第二课堂国防教育主阵地和主渠道，实现军事理论课堂教学与课外活动、校园文化三位一体的育人机制。既注重学生参与视角下的国防教育思政课程探索，开展红色体验教学，提升国防教育课程思政魅力，将教学资源最大化地整合到提高学生国防教育素养中，又注重开展专题报告、辩论、青年志愿者活动、校园文明建设等活动和加强竞赛、参观访问、调研、行为养成等社会实践教学环节，以生活化的教学帮助学生理论联系实际，把学生对知识的把握性与行为“养成”性的深度辅导相衔接，增强国防教育课程的实践性和亲和力。

总之，提升国防教育课程创新性和实效性，要不断挖掘教育资源、整合教学内容，改进教学方法，充分发挥国防教育课程价值引导、观念整合、情感激励、规范调节等育人价值，积极回应国家教育愿景，观照现实国防任务，把国家总体安全观作为基础工程，把立德树人作为推动力量，把加强党史军史和光荣传统教育作为课程思政的内涵拓展和延伸，从而不断提升国防教育课程的针对性。这既有利于引导大学生坚定理想信念，树立使命意识，也有利于充分发挥国防教育对区域经济社会发展和国家社会稳定的支撑引领能力，培养大学生社会责任感，为推动中华民族伟大复兴和国防教育高质量发展注入强大智力担当与创新保障。

参考文献：

[1]刘加勇.高校军事课程规范化建设：目标、内容与路径[J].无锡商业职业技术学院学报，2021，21（2）：92-96.

[2]胡露，喻莎莎.关于军事理论课程在线课程建设的探究[J].财富时代，2021（4）：187-188.

[3]韩刚.课程思政视域下高校军事理论课教学模式创新研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2021（2）：40-42.

[4]蒋百平.基于高职军事理论课实践性教学改革的思考[J].教育观察，2021，10（2）：129-131.

[5]李卫，申亚莉.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].现代职业教育，2020（41）：70-71.

[6]诸葛健.论军事理论课程建设中的大学生思想政治教育工作创新研究[J].国际公关，2019（12）：116.

（责任编辑： 张宏玉）