基于超星学习通平台的混合式教学模式的构建与应用

□贾云翔

(山西警察学院，山西 太原 030401)

互联网信息技术的快速发展，为我国高等教育模式的改革带来了新的机遇和挑战。2018年4月，教育部印发的《教育部关于教育信息化2.0行动计划》中指出“要推动教育信息化支撑教育现代化的发展。”当前，随着教育行业与互联网的创新融合发展，混合式教学模式已成为高校教学模式改革的主要方向之一。同时，云计算、大数据等现代化的信息技术的不断革新，一系列线上教学应用平台，如超星学习通、雨课堂、爱课堂等应运而生，这些全新网络教学工具打破了常规的传统教育模式，为推动高等教育发展提供了新的动力。

《公安人力资源管理》课程是公安院校公安管理学专业的专业必修课，在教学实践中存在着诸多问题，如在教学过程中，依然以教师讲为主，难以调动学生的学习主动性；在课程教学方法上，知识点的传授一般采用“教材+PPT”的方式，很多教学资源无法实现与学生共享；在课程考核方面，期末考试为闭卷考核考试，且卷面成绩比重较大，难以全面反映学生学习的真实情况。这些问题影响了教学质量，制约了学生能力的提升。因此，如何利用信息技术激发学生的学习积极性和主动性，已经成为教学改革和创新的迫切要求。

一、混合式教学模式的概述

(一)混合式教学模式的概念

“混合式学习”的概念于二十世纪九十年代被首次提出后，逐渐被教育领域所关注，但关于混合式教学的概念，目前尚没有形成统一的界定。笔者认为混合式教学模式是在互联网技术的支持下，将传统课堂教学与网络学习两种模式进行深度融合形成的一种全新的教学模式。通过两者的相互结合和优势互补，不仅可以优化传统教学过程，提升教学效率，而且可以满足学生学习需求，实现深度学习。

(二)混合式教学模式的研究现状

近年来，许多学者逐渐认可了混合式教学，并对混合式教学模式进行了探索和实践。汤勃等[1]提出混合式教学模式是以“MOOC+微课”在线平台、翻转课堂平台及实践教学平台为基础，通过课前、课堂和课后三个环节的组织实施，实现师生交互紧密联结的教学过程。张锦等[2]认为混合式教学主要是通过教学空间的混合、教学时间的混合、教学方式的混合和教学评价的混合促成学生高阶学习，并对课中、课前、课后三个阶段提出了混合式教学的实施路径。 魏朝晖等[3]以提高学生的学习主动性为目标，从学情分析、教学设计、教学实施三个方面构建了混合式教学模型。张欢瑞等[4]以《基础英语听说》课程为例，从教学设计、线上学习、线下学习、教学评价等方面进行了混合式教学模式设计，并进行了实证研究。彭才望等[5]将网络教学平台应用于《发动机原理》课程，并从教学内容、教学环境、教学资源等方面实现混合教学模式的设计与应用。实践结果表明混合教学模式改善了教学质量，提高了学生的积极性。另外，混合式教学模式还广泛应用于问卷调查[6]、管理学[7]等课程的教学实践中。

目前，关于混合式教学的研究主要包括两个方面，一是关于混合式教学的理论研究，二是关于混合式教学的应用研究。而混合式教学的应用研究更多地集中于普通高等院校的课程改革中，有关公安类院校的课程改革，尤其混合式教学改革的研究更是少之又少。因此，本文结合《公安人力资源管理》课程的特点，依托超星学习通移动教学平台，在构建《公安人力资源管理》课程的混合式教学模式基础上进行实证研究，为公安类相关课程实施混合式教学提供借鉴。

二、基于超星学习通的混合式教学模式构建

(一)超星学习通

超星学习通是较为成熟、专业化的移动网络教学平台之一。它借助互联网信息技术的先进性，拥有丰富的学习资源库和课程制作平台，设计了完整的智慧教室，构建了专业的数据追踪分析系统；通过移动设备便捷性，打破了传统课堂对学习的限制，帮助教师和学生实现了教与学的及时性。这些与现代教育理念相契合，为传统教学的变革提供了有力支持。

超星学习通平台的主要功能包括：一是可以帮助教学团队建立教学资源库，团队可以通过大量的在线资源或课程制作平台完成课程资源的搜集与制作。二是可以帮助教师创建自己的云班级。根据教学模块的设计，将课程的资料上传至平台，通过创建线上班级，组织学生开展线上学习。三是可以实现课堂的互动。借助平台设计的互动功能，如签到、投票、抢答等形式，不仅可以活跃课堂，而且可以激发学生学习兴趣。四是可以对学生学习数据进行统计与反馈。借助专业数据分析系统实现对学生学习情况和学习效果的统计，为教师进行有针对性的教学辅导提供参考。

(二)基于超星学习通的混合式教学模式构建

在借鉴不同学者对混合式教学模式理论分析的基础上，基于超星学习通平台的特点，构建了基于超星学习通平台的混合式教学模式框架(如图1)。该框架主要包括：

第一部分为教学准备，主要是在学前分析(包括学生学习需求分析、学习内容分析，教学环境评估等)基础上，对教学任务进行混合式教学设计，并通过超星学习通平台完成课程资源库建设。

第二部分为教学活动过程，在平台技术支持下，通过课程线上、线下混合学习，帮助学生实现知识由浅入深的吸收。

1.课前线上学习。该环节主要是进行知识的传递。学生通过平台完成教师布置的学习任务，包括学习任务清单和学习资料，并进行课前讨论，让学生对知识有初步的了解和掌握。

2.课中线下学习。该环节主要是完成知识的内化，通过教师讲授、学生学习、小组讨论、教师总结等环节，让学生真正参与到课堂中。整个过程，可以超星学习通平台为载体，增加教师、学生的互动，实现信息的传递与反馈，帮助学生自己形成对知识的建构，从而真正地深化知识。

3.课后的线上学习。该环节主要加强对知识的巩固和反馈。一方面学生按照要求完成教师平台发布的作业、测试等任务，加强对所学知识的巩固和应用；另一方面教师对作业进行批改，进行课后学习反馈。此外，还可以利用平台对作业、任务进行高级设置，对学生作业提交与完成进行督促。

第三部分为教学评价。有效的教学评价是混合式教学模式开展和实施的重要保证。混合式教学，在教学评价上应采取多元的评价与反馈，通过过程性评价和总结性评价相结合的考核方式可以更好地考查学生的对基本理论的理解能力和实际运用能力。

三、基于超星学习通混合教学模式的应用

《公安人力资源管理》课程作为公安管理学专业的核心课程，主要围绕公安人力资源管理的职能，如规划、分析、录用、培训、考核、职业生涯规划、保障等模块来开展教学，具有较强的综合性和应用性。为此，本文选择《公安人力资源管理》课程“公安民警职业生涯规划设计”一讲，运用上文搭建的基于超星学习通混合式教学模式框架进行教学，其具体实践过程如下。

(一)教学准备

1.学前分析

一是学习需求分析，学生通过课程前面知识的学习，已初步了解了职业生涯规划的基本知识和基本规律，但对于如何进行公安民警的职业生涯规划设计，还需要进一步深化学习。二是学习内容的特点，该部分课程内容应用性较强，除了理论的授课之外，需要进行相应的实践操作。三是教学环境评估，一方面，无线网络已经完全覆盖了学院，学生可以通过手机、平板电脑等移动设备下载超星学习通软件，注册登录后即可随时随地满足学生线上学习需求。另一方面，学校配备的多媒体教室，可以保证线下课程的正常开展。

2.教学内容设计

在对学生的学习需求、学习内容特点、教学环境分析的基础上，对“公安民警职业生涯规划设计”的教学内容进行任务的细化，并对教学内容进行混合式的教学设计，如表1。

表1 公安人力资源管理课程教学任务设计

3.课程资源建立

根据对教学内容的设计，教学团队建立和制作了相应的课程资源。主要包括围绕教学任务，搜集和制作相关的教学微视频、教学案例、教学文档和测试，保证线上线下教学课程的开展。

(二)教学活动过程

1.课前线上学习。首先，教师通过平台创建自己的云班级，并邀请学生进入班级。其次，教师要针对教学内容为学生制定导学任务清单(如表2)，包括学习内容、要求、方法建议等，提高学生的线上学习效率。最后，教师将导学任务清单和建好的课程资源一并上传至云班级，提前发布，让学生有足够的时间进行自主学习和完成作业。

表2 公安人力资源管理课程导学任务清单

为了更好地组织课堂教学，教师需要通过超星学习通平台查看数据统计或者学生的在线留言等，及时了解学生的学习进度和学习效果。

2.课中线下学习。该环节的实施主要包括三个部分。第一部分，教师要根据教学内容的难易程度，有侧重地进行讲解。在该部分的教学内容中，“公安民警职业生涯规划设计的作用”为易懂知识点，因此在课堂教学中，教师可以进行简单的讲解或让学生自己讲授；“公安民警职业生涯规划设计的内容与步骤”为教学的重点和难点，要进行精讲。第二部分是师生的互动答疑。在教师讲解之后，学生可自己重新进行知识的梳理，也可进行相互讨论，还可进行互动答疑，在此过程中，教师运用平台的选人、投票等应用，实现课堂的互动，掌握学生的学习动态。第三部分是学生要将课前导学任务单布置的学习实践进行分享。首先，学生各小组选取汇报人将准备好的内容通过多媒体进行展示，并简述整个实践过程、任务分配、实训感受；其次，各小组进行相互评价，鼓励小组其他成员积极发言，尽量让所有学生真正参与到课堂中；最后教师进行统一点评总结，针对不同小组出现的问题提出差异化的完善的意见，并总结该部分学习内容，帮助学生复习，形成完整的系统知识，真正实现知识的内化。

3.课后线上学习。课后教师通过平台给学生布置作业，小组要根据课上小组评论和教师意见完善小组作业，同时每一位学生要按照教师平台提供的民警职业生涯规划模板，完成自身职业生涯规划的设计报告。作业上传至平台后，教师选择生生互评方式，让学生互相学习，取长补短；教师对互评后的作业进行复查，记录问题，及时反馈。学生根据作业中出现的问题，进行云班级讨论或与教师线上沟通，从而更好提升学生对知识的掌握熟练度。

(三)教学评价

与传统教学评价相比，基于超星学习通平台开展教学评价可以实现多元化评价与反馈。一方面，可以利用平台的统计分析功能，对学生线上自学进行学习行为的分析，帮助教师实时掌握学生的学习动态，实现过程化的评价。另一方面，通过期末考试来考察学生运用所学基础知识进行分析评价的能力以及实务操作的能力，进行总结性评价，为今后教师更好地制定教学计划、调整教学内容提供依据。

四、教学实施有效性分析

(一)学生期末成绩分析

为了更好地对混合式教学进行有效性评价，笔者在课程结束后对学生进行期末考试，考试题型主要为案例分析、论述、辨析和实操等，总分100分，通过流水作业进行批改。通过对期末考试成绩进行数据统计可以看出，参与期末考试的81人，最终成绩平均分为77.4分，优秀率占4%，良好率占36%，及格率达到了100%。这表明学生总体的学习效果良好，较好地掌握了公安人力资源管理课程的知识，在一定程度上也可以说明混合式教学效果较好。

(二)过程性学习分析

混合式教学突出过程性评价。为了验证学生过程性学习是否对期末成绩有影响，本文根据本课程混合式教学设计，主要选取平时过程性评价中的视频观看时长、章节学习次数、课前学习检测成绩和课后作业成绩等数据进行分析。以视频观看时长为x1、章节学习次数x2、课前学习测验成绩x3和课后作业成绩x4为自变量，期末成绩y为因变量，建立多元回归模型y=β0+β1x1+β2x2+β3x3+β4x4，运用spss23软件进行统计结果分析。

通过回归分析结果(如表3)，一方面表明回归模型具有显著的统计学意义(F=17.320，P<0.001)。其中因变量章节测验和作业成绩的p值分别为0.007、0.013均小于显著水平(α=0.05)，应该保留在方程中，而视频观看时长、章节学习次数的p值0.508、0.460均大于显著水平α，应在回归模型删除相应的变量。章节学习次数和视频观看时间与期末成绩的相关性较小，这可能是由于学生个体的学习能力、理解能力差异引起的，学习能力、理解力强的学生可能只需要较少的学习时间和学习次数就可以达到较为理想的学习效果，反之则需要增加学习时间和学习次数。

表3 回归分析结果

另一方面，从回归系数值的大小可以看出不同自变量对因变量的影响程度。回归分析结果表明，课前学习测验与期末成绩的相关性最高，其次是课后作业成绩。这可能是由于课前学习测验和课后作业与期末考试考核的知识点相一致。学生如果可以较好地完成课前学习测验和课后作业，就能够较好地掌握和理解课程的相关知识点，期末考试就容易获得较高的分数。这表明过程性学习对学生知识的掌握发挥了一定的作用，并影响学生的期末成绩。

(三)学生满意度分析

为了了解学生对混合式教学的评价，课程学习后，对其进行了问卷发放。该问卷共两部分，第一部分是学生对课程混合式教学模式学习体验的调查；第二部分是对课程混合式教学模式实施过程的评价。本次共发放问卷81份，有效问卷81份。

1.通过学生对课程混合式教学模式学习体验的调查结果可知(如表4)，80.2%学生更喜欢线上线下相结合的混合式教学；70.4%的学生认为混合式教学模式有利于激发学习的兴趣，从而提高学习主动性；71.6%的学生认为通过混合式教学，可以加深对知识的理解和巩固。但对混合式教学模式开展持不同意态度的学生占到了6.2%；认为学习主动性、知识熟练掌握效果不明显的学生占到了12.3%、13.6%。这说明，学生对混合式教学的组织和开展还需要有一个适应的过程，但通过一学期的混合式教学模式的开展，大部分学生已经慢慢接受并认可这种学习方式，并从中受益匪浅。

表4 混合式教学模式学习体验调研结果

2.通过学生对课程混合式教学实施过程评价结果，可以看出(如表5)，对于课前准备中的教学资源建设，60.5%的学生认为线上教学资源安排合理，知识点讲解清晰；但有17.3%学生持不同意态度。对于教学过程的开展，72.8%的学生认为导学任务清单明确，通过学习资源可以进行线上的自主学习；77.7%的学生认为线下课堂教学与传统课堂相比，组织形式多样，增加了交流与互动，有较好的课堂氛围；66.7%的学生认为线上的作业与实训，与知识点紧密联系，并对存在的困惑能够通过群聊得到及时解决与反馈。但是在整个教学过程中，也有8.6%、7.4%和13.6%的同学对混合式教学过程开展表示不满意。结合学期中针对线上线下教学模式与学生进行的沟通与交流来看，部分学生反映线上微视频存在声音小、画面不清晰的问题；课前、课后线上学习占用时间较多；课中教学时间安排上不合理，依然存在教师讲解多、学生讨论少，影响学生积极性等问题。这说明本次混合式教学的组织和实施还需要进一步的完善和改进。

表5 混合式教学模式实施过程评价结果

五、结论与展望

总体来看，从课程的考核结果观察，混合式教学效果良好；且过程性学习对期末的考核具有显著的影响。大部分学生对基于超星学习通平台的《公安人力资源管理》课程的混合式教学的实施比较满意，学生个人的学习体验较好，学习兴趣增加，学习主动性提升。但是在这个过程中也反映出了一些问题，为了推进课程混合式教学的组织开展，可以从以下几方面进行教学改进：

一是不断提升线上教学资源建设的质量。线上教学资源质量的好坏直接影响了混合式教学的开展。教学团队及教师要不断提升信息化素养，通过信息技术的培训，改善和丰富线上教学资源，实现信息技术培训与教学的深度融合。二是进一步完善线上线下混合式教学设计。一方面，教师要从学生学习需求的角度，重新整合教学内容，并合理分配学习任务和学习时间，使学生可以在有限的时间里完成高效的线上学习；另一方面教师要积极引导学生参与课堂讨论，激发学生学习的主动性，真正将课堂还给学生。通过线上、线下环节的有机结合，最终确保课程开展的有效性。