深度融合信息技术的基础医学“金课”建设与实践

李砚超

（承德医学院，河北 承德 067000）

0 引言

2018 年，教育部召开了新时代中国高等学校本科教育工作会议，明确打造高水平“金课”[1]。 随后又召开全国教育大会，发布了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2 号），并推出了“六卓越一拔尖”计划2.0。 教育部、财政部、国家发展改革委联合发布了《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》（教研〔2018〕5 号），明确“双一流”建设的核心是人才培养，“金课”就是一流课程。

传统教学模式中，教师灌输给学生知识，学生丧失了自主学习的能力。 新时代教学模式应该以学生为中心，培养其自主学习能力，将知识与能力有机融合，培养高素质人才。 因此，打造金课，提高课程教学质量，成为各大高校教学的首要目标。 本文采取基于“雨课堂” “问卷星”的混合式教学模式，打造金课，探索其提高教学质量的机制。

1 深度融合信息技术“金课”的建设与实践

1.1 课前

雨课堂这个软件平台是依托微信和PPT 进行教学的，它作为一个小程序出现在人们的视野中。 课前，教师制作并推送预习材料（包含重难点、慕课视频、习题及自测题二维码）；学生自学（如教材、拓展资料、问卷星在线测试等），并及时反馈，就预习中不懂的问题通过雨课堂与教师在线互动。 教师通过雨课堂和问卷星呈现的大数据分析报告，针对性调整授课方式和授课内容，优化课堂教学设计[2]。

1.2 课上

采用新教学模式——雨课堂授课，实现屏幕和手机PPT 内容同步。通过随机点名进行提问，互动交流、活跃氛围，了解学生的学习情况；学生通过发弹幕向教师提出不解之处和一些上课的小意见。 教师还能在雨课堂平台上发红包奖励那些答题快又准的学生，这些都增强了课堂上的师生互动交流，使枯燥乏味的课堂变成趣味学堂，提升课堂存在感。

1.3 课后

上课的课件会保留下来，使学生遇到问题能够随时查阅，增强自我解决问题能力。 学生课后自习，延长了学生的课堂时间，巩固了课上所学知识，养成了课后复习的好习惯。 教师应用问卷星再次推送在线考试二维码，学生独立完成在线考试。

1.4 学期末

利用问卷星开展学生满意度调查。 以学生为中心的教学理念， 便于更加充分地了解接下来改进的重点，更好地为学生成长成才服务，将“互联网+技术”融入新时代教育教学中，打造优质“金课”，提升我校课程教学质量。

2 深度融合信息技术“金课”提升课程教学质量的机制

2.1 提升了学生自信心

教师在问卷星上发布一些章节、 期中考试题，学生作答完成自动生成成绩和排名。 为了在期末取得更好的成绩，在自己的档案上留下光辉的印记，学生会主动去思考学习，发散自己的思维，最终有了自己对于知识的理解并印在了脑子里，这样以后学习就会简单许多，学生对于学习也更加自信了。

2.2 增强了课堂趣味性

雨课堂的匿名发布弹幕的功能，便于学生及时与教师交流， 及时询问不懂之处或者纠正教师的失误，活跃课堂氛围、提高学习兴趣。 随机点名便于老师随机抽查出勤，并让学生回答问题。 这样加快不仅增加了学生心跳的频率，解决了课堂开小灶问题，而且改变了以往过于枯燥的学习状态， 增强了课堂的趣味性。 问卷星在线考试随机发布习题，在检验学生学习效果的同时还具有答题发红包功能，在利用信息技术的同时，增强学生的学习积极性。

2.3 提高了自主学习能力

教师推送的课件、 慕课视频及相关试题和检测题，使学生掌握基础理论知识。 这些数据都会实时呈现在雨课堂和问卷星系统中， 按比例记入期末成绩。久而久之，学生就会养成课前预习和课后及时复习的良好习惯。

2.4 增加了师生互动交流

课前反馈，在线互动；课上发送弹幕、点不懂等实时与教师互动。

2.5 促进了教学相长

学生通过雨课堂自主完成课前学习， 课上有针对性地听课。教师平台大数据，优化课堂教学内容及教学方法，有效地、针对性地开展课堂教学，促进教学相长。

3 结语

随着互联网时代的到来， 传统的教学模式被打破，出现了多种新型的教学模式及雨课堂、问卷星等智能终端。 随着“互联网+技术”的飞速发展和高等教育水平的提高，淘汰“水课”、打造“金课”，势在必行，课堂难度、深度以及学业挑战度都会大幅度提升。

教师务必把先进互联网技术与学习有机融合，探索线上线下混合式教学模式，打造适合本校师生特点和学生培养目标的“金课”。 基于雨课堂和问卷星打造的 “金课”， 通过线上线下实时互动交流， 实现了课前—课上—课后学习永不断线， 增强课堂趣味性，调动学生的学习积极性， 提高学生的自主学习能力，有效提升课程教学的质量。