浅谈小学高段英语写作策略

陈灵灵

【摘要】小学高年级英语写作是学生英语写作的启蒙阶段，很多学生在这个阶段会对英语学习产生抵触心理，因为语法知识不扎实和词汇积累不够的问题，打击了部分学生学习英语写作的热情。如果我们能在初始写作阶段就加强训练，不仅能发展学生的语言语用能力，促进学生智力的发展，还能为今后的英语学习打下坚实的基础。

【关键词】小学高段;英语写作

《小学英语-新版课程标准解析与教学指导》中在语言技能标准分析中指出，2011年前的一级标准对于“写”只需要看图识字，而2011年新课标则增加了能模仿范例写词句，听说读的活动定位都保持一致，而是在“写”上面增加了要求，将二级写作要求提到了一级，体现了“写”这一学习活动的重要性。

在小学阶段，教师非常重视学生的听、说、读等基本技能培养，而英语写作作为四项基本技能之一，一直是英语教学中最大的难点，因为写作是一个复杂的认知过程，需要学习者长期的积累训练。因此，教师对于写作教学很难把握。如何帮助学生从刚开始接触英语到能进行简单的英语写作，使英语学习者能将所思所学内化为写作能力，是教师一直在思考的问题。结合笔者近几年的教学实践，从学生出发，理清学生现今写作过程中的困难，提出一些有利于发展学生写作思维的方法，供一线英语教学工作者参考。

一、英语写作教学现状

教师在英语教学中忽视了写作教学的重要性，或是机械地让学生背范文等，缺乏英语教学的理论支撑。教师把课堂上的大多数时间用来培养学生的听、说、读能力，一味地赶进度，想要把课堂内容讲完。这样，在写作上的教学投入得就不够。前期的写作铺垫未到位，一旦让学生用英语写作，他们就苦于难以写出完整正确的句子。可见，在平时教学中，教师要把写作渗透在自己的教学设计中，从根本上培养学生的英语思维。

学生在小学阶段的英语输入不足，教学资源很单一;进入高年级，教师和学生都会反映对于教材的学习有一定的困难。因此，在平时课堂中都认为讲完课本就万事大吉，大多数学生也是如此，如果没有额外的学习投入，他们是没有丰富的语言体验的。根据语言输出理论，学生的知识储备没有跟上，就无法做到有效输出，即使是口头输出，转换成文字还是具有很大的困难。再者，学生的语法知识不够扎实，在写作中会出现非常多的小错误，比如，字母大小写问题、标点符号的问题、单词拼写错误、句式表达有汉语思维、英语语法逻辑混乱、受限于认知水平，写作时意识不到语法表達的正确与否。这些都在一定程度上打击了学生写作的积极性，很多学生因此不愿意写作。

对于写作的评价机制，教师也缺乏思考，教学评价过于单一。兴趣是学生进行有效写作的动力之一，当教师对于学生的写作只是批改语法错误与否时，就未能发挥评价机制的激励作用，激发学生的写作热情，也就无法为学生的写作提供方向、予以指导。虽然学生大多还是懵懵懂懂，但是教师能把评价利用起来。从写作开始，教师就要利用评价的引领性作用，帮助我们实现写作的目标。

二、英语写作策略

（一）提高词汇量、仿写语篇

单词作为英语学习的基础，首先要让学生积累大量的词汇作为写作素材，用自然拼的方式帮助他们记忆单词后，在语篇中进行复现，能够有效增加学生的写作内容。大量的阅读在开阔学生视野的同时，可以活跃学生的思路，有利于培养学生良好的英语思维，培养其良好的语感。一般50词左右的短篇，可以让学生尝试背诵，通过语言输入作为学生自己的语言素材，随后可以将语篇用所学词汇改编成学生自己的文章，让学生感受到写作并不是那么难，从而达到仿写的目的。

（二）以表格促思维助写作

表格是一种可视化的交流模式，又是一种处理信息的手段，如果能常用在英语教学中，必定能帮助学生理解，促进写作。因为每当学生拿到一个题目的时候总是无从下手，而从表格出发，则可以培养他们的文章分析能力。比如，以若干个疑问词如What？Where？How？作为表头，让学生理解写作的逻辑，学生根据表头填写若干信息后形成文章。在这个过程中，学生通过提取信息、分析问题、运用所学语法知识写出文章，这是对学生综合能力的培养。

例如，在牛津英语5A U4 Grandparents中，通过分析表格写一写Cherry通常干什么：

这张表格能让学生通过观察后，在空白表格下补充信息，形成自己的文章。表格的信息交代了时间、地点、人物及做事情的频率，能够很好地帮助学生巩固频率副词的用法，同时形成写作思路。

（三）以问题促写作

对于写作入门，学生感觉最困难的是不知道从哪里开始写起。在笔者多年的阅读教学中发现，善于对文章提出疑问的学生，写作水平都比较高，他们执笔就能写，而且写作的兴趣很浓厚。这样的学生能将答句转换成问题，体现其逆向思维。所以，在平时的教学中，教师就要利用5W帮助学生提出问题。在写作中，我们也可以提出一系列问题帮助学生写作，让问题形成学生写作的“支架”。

比如，牛津英语5AM1的模块写作，通过回答五个问题，引导学生写一写关于“朋友”。

因此，教师要善于将图画应用于英语写作中，刚开始可以在上课的时候多看图说话，帮助学生口头描述，为之后的写作练习作铺垫，也可以通过挖空填写的方式，让学生先熟悉写作的逻辑，随后再展示不同的图片，并且提供足够多的词汇提示。word bank就是很好的提示手段，有需要的学生就可以利用，写作水平高的可以自由发挥。

比如，在学习牛津英语5AU7现在进行时时，让学生描述每一个人物正在干的事情。利用图片和word bank，学生能充分观察图片结合词组，做到有话说，如图：

（四）思维导图搭建写作支架

思维导图具有简洁明了和图文并茂的特点，它能将中心词与各级词汇进行有逻辑地展示，在学生心中形成记忆链接，实现学生思维的放射性和发散性，有利于将学生思维形象化、具体化。在英语写作中，引导学生利用思维导图，理清中心词和分级词的逻辑关系，从而帮助学生进行逻辑性的阐述，提高学生的写作兴趣，提升写作效果。

例如，在牛津英语5A U1 My future中，我们可以通过思维导图引导学生介绍自己：

三、结语

英语写作教学在整个小学英语阶段中对于学生思维品质的培养具有承载性的意义。在教学中，教师要善于运用不同方法帮助学生学会构思。从教学设计到课堂实施，再到写作实践，都需要教师重视起来。教师可从合作学习、作文选题、利用多种评价机制激发学生兴趣，遵循作文教学评价的两个原则，注重学生评价，引导学生自我修改、互相修改，让学生真正将小学阶段的英语学习成果运用起来，做到学以致用，全面提高其英语写作能力，培养其英语思维品质。

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责任编辑   陈红兵