『双减』背景下，用好神话阅读这一把钥匙

文广州市天河区龙岗路小学 陈品花

2021 年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，有两处提到了阅读：一是要科学利用课余时间，开展阅读和文艺活动；二是要为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。神话想象丰富，饶有趣味，可以激发学生的阅读兴趣和想象力，有利于减负增效。如何提升小学生神话阅读的水平呢？笔者有以下几点思考：

一、关注神话分类，感受神话特点

根据神话故事的内容，可以把神话分为创始神话、日月星辰神话、动植物起源神话、洪水神话、图腾神话等五种类型。如统编教材小学语文四年级上册第四单元神话教学单元的《盘古开天地》《女娲补天》属于创世神话，二年级上册的《大禹治水》属于洪水神话。神话故事要求学生在阅读学习的过程中认识到神话对古人的严肃性，感受神话的宏大气魄。学生读过童话、儿童故事、寓言，对于故事的想象已有初步的认识，对神话故事抱有期待。

二、读懂神奇想象，感悟神话魅力

（一）时间与空间的夸张。 文化学者余秋雨说过，神话“不在乎时间和空间的具体限定，又许诺了夸张和想象的充分自由”。如盘古沉睡了一万八千年，时间跨度大。盘古的身体像柱子一样撑在天和地中间，烛龙神的身子有一千里长，燧明国的火树盘起来，有一万顷那么大，这都是空间上的想象。夸张的描写，激发学生想象、追寻神话中独特的世界。

（二）人物能力的夸张。 神话中的人物拥有神异能力，超乎想象。如盘古抡起斧头，分开了天地，创造了世界。女娲用粘上泥水的藤条一甩，造出了许多人。她端起五彩石液体一泼，补好了天上的大窟窿。刑天头颅被砍，仍能顽强地与敌人斗争。后羿能够用箭射下九日。神话中的正面人物被赋予超常的能力，胸怀世界苍生，匡扶正义，嫉恶如仇，树立了崇高的形象，给学生留下了深刻的印象，吸引学生尝试走进人物的内心。这种高尚精神也是民族精神的象征，学生在阅读的过程中，也加深了对民族精神的学习和了解，受到潜移默化般的滋养。

（三）人与物的幻化。 神话故事中，一些人或者物品会幻化成世界的一部分。如盘古倒下以后，呼出的气息变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音化作了隆隆的雷声；他的左眼变成了太阳，照耀大地，他的右眼变成了月亮，给夜晚带来光明……他用整个身体创造了美丽的宇宙。夸父追日倒下后，手杖变成了一片绿叶茂密、鲜果累累的桃林。两人崇高的形象进一步得到升华。蚩尤死后，枷锁丢弃之处长出一片枫树林，片片红叶就是蚩尤枷锁上的斑斑血迹。梁山伯和祝英台死后，变成了美丽的蝴蝶。神话中的幻化，是古人对世界的一种认知和解释，同时，让故事更加完整。

三、丰富阅读方式，提升阅读成效

（一）预测故事发展，激发阅读兴趣。 我们可以通过展示神话的封面、有关图片、篇章题目、前面部分文字，让学生预测故事的发展、人物之间的关系、结局等，引起学生阅读的好奇和兴趣，鼓励他们带着疑问猜测走进故事，寻找答案。如《盘古开天》的开头“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。有个叫盘古的巨人，在混沌之中睡了一万八千年。”学生阅读这一段时，会猜想他醒来后会发生什么事，带着疑问读下去。也可以安排学生观看相关的电影、神话剧表演，可以增加他们阅读原著的兴趣，也有助于深刻地认识人物，理解故事的内涵。

（二）把握故事情节，了解故事大意。明晰故事的情节，了解故事的起因、经过、高潮、结局，是把握故事内容的关键。可以引导学生通过画思维导图、制作表格、关键词填空、简述故事情节等方式，梳理故事的情节。同时，要引导学生关注关键的情节。关键情节是故事中最精彩、推动故事发展重要的一环。如女娲冒着生命的危险寻找五彩石，就是关键的情节。五彩石找不到，就无法补上大窟窿。这个情节也体现了女娲排除万难，拯救苍生的高尚品质。梳理好情节，把握住关键情节，无论故事多长，多复杂，都能借此了解故事内容。情节就是解锁故事的密码。

（三）了解人物形象，学习人物精神。 神话塑造了不同的人物形象，可以引导学生用不同的方式走近人物。如可以通过出示意人物的特征、超能力、相关的事件，让学生猜神话人物，借此检测学生阅读的情况和对人物熟悉了解的情况。也可以制作人物档案卡片，结合事例，将人物的性格特征凝练地概括出来。如大禹，性格一是条理清晰，思维严谨（接受任务，分析总结，召开会议，找出办法）；性格二是脚踏实地，对症下药（不用堵，用疏的方式治水）；性格三是大公无私，心怀天下（治水十三年，三过家门而不入）。学生在制作档案卡的过程中，对人物经历和个性进行了概括总结，自然对人物也有了更深的理解。

四、内化阅读收获，分享与再创作

学生在阅读神话后，会调动生活经验和已有知识，对神话的内容进行内化，形成自己的独特阅读体验和感悟。可以鼓励学生写批注，摘抄精彩词句段，撰写读后感或者写神话人物的点评等。读后感一开始不要求学生写很长，引导学生够抓住某个点，写出真实的想法即可。要注意提醒学生点评人物不要紧抓细枝末节不放，要从当时的时代、人物的行为和品质、民族精神等方面入手。鼓励学生大胆分享自己读书所得，可以是故事分享会、小组汇报，也可以是个人的读书微讲座。如果是故事分享会，我们要引导学生紧扣神话“神奇的想象”，讲细，讲好神话故事精彩的部分，要关注和聚焦学生个性化的交流。再创作是学生阅读神话体验的延伸和扩展。一是续写、改编、扩写故事。这要求学生要理解故事的主旨和人物的个性；二是体验式的创作，让学生加入自己的理解演一演，体验神话人物的经历和心理；三是代入式的创作，让学生选择喜爱的角色，把自己代入角色，会如何面对故事中的遭遇或者让学生选择跟喜欢的人物过一天，写写会发生什么事；四是制作连环画。学生按照故事情节的发展，制作小本的连环画，配上图片，润色文字，补充自己的编写内容。这些都是对神话的再创作，反过来激发学生阅读神话故事的兴趣。

五、打造阅读课堂，培养阅读素养

阅读课堂的打造越来越重要，跟过去简单地分享读后感不同，“双减”背景下的阅读课堂需要高效，根据不同年度的儿童特点设计不同的阅读课堂，如低年级可以开设绘本课堂，采用看图听读、表演重要情节等方式；中年段需要根据课标要求，采用预测、猜测等方式；高年级可以激发学生的想象力，鼓励学生在创编过程中提升阅读能力和阅读素养。