关注语文素养，提升复述能力

文/东莞市塘厦第三小学 巢威堂

复述是阅读理解、积累内化，重组表达的一项言语综合性实践活动。它利于学生对语言材料的感知与理解、消化与吸收，利于促进学生对言语的整理和表达。统编版教材对学生复述能力的训练，不仅在课文数量上增多，要求上也更加具体。统编版小学语文五年级上册第三单元是民间故事阅读单元，本单元围绕“了解课文内容，创造性地复述故事”的语文要素，安排了两篇课文和语文园地“词句段运用”的相关练习，以及口语交际“讲民间故事”的活动。

一、厘清“要素”，把握目标尺度

统编版教科书针对复述能力的培养和儿童语言能力发展特点，构建了螺旋上升、循序渐进的训练体系。一二年级借助图片、表格等讲故事，到三年级详细复述，再到四年级简要复述，最后是五年级创造性复述。作为教师要厘清这一“要素”的整体性和连贯性，教学时做到前后关照，把握目标的层次性和渐进性，才能帮助学生逐步提升复述能力。

五年级上册第三单元的语文要素是“了解课文内容，创造性复述故事”。教学时要把详细复述、简要复述与创造性复述之间的关系厘清，进行前后勾连。详细复述和创造性复述，其目的都是让学生把故事讲得更生动，但详细复述是让学生对文本语言进行整合记忆运用，而“创造性复述”则是建立在详细复述的基础上，再寻找“生发点”，展开想象，填补空白，丰富细节，立足文本语言又超越文本语言。这样，厘清了“要素”前后之间的关联性和承接性，就能更好地把握单元目标的尺度。

二、潜心读文，把握内容要点

创造性复述要以熟读、理解课文，把握内容要点为基础。把握内容要点包括三层意思：一是能够读懂课文，了解课文主要内容；二是能够概括梳理主要情节；三是能够把握人物形象的特点或表达的情感、说明的道理等。要做到这三个方面，教师就要给足时间，给出各层面的阅读指引，让学生与文本进行对话，通过默读、朗读、快读等不同方式提取主要信息，完成对课文内容的了解、情节的梳理、人物形象的感知。学生反复对话文本，在故事中转上几圈，既熟悉了课文内容，又发展了思维，促进了语言文字的内化积累。再进行创造性复述的时候，就能够在尊重文本价值取向和原文语言素材的基础上进行再创造。

学生熟悉故事情节后，对人物也就有了初步的感受，第三步就可以让学生谈谈自己对海力布、牛郎、织女的认识。有了对人物事例的充分感知，就能准确地把握住人物的特点，学生进行创造性复述的时候，就能顺应人物的内心品质，恰如其分地添加合理的情节，不会偏离文本的价值取向。

三、搭设支架，推动能力提升

苏联心理学家维果斯基“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。面对“创造性地复述故事”，学生现有的水平就是经过低、中段的训练，已掌握一些复述故事的方法，也具备一定的表达能力。学生要达到的发展水平就是把故事讲得更生动、更吸引人，发展创造性思维，培养丰富的想象力。学习最近发展区就是学习掌握创造性复述的方法并能够运用，习得能力。

如《猎人海力布》一课是运用角色变换法，尝试创造性复述故事，要求学生以海力布或乡亲们的口吻来讲述海力布劝乡亲们搬家的部分细节。既然是角色变换，编者意图就是让学生能够身临其境地进入角色，设身处地地站在海力布的角度去思去想，把人物形象表现得更突出。教学时，教师可引导学生先抓住海力布的神态，去想象他会想什么？还会说什么？还会做什么？通过问题引导，教给学生丰富故事细节的复述方法，帮助学生打开思路。学生以乡亲们的口吻复述时，就让学生迁移运用细节丰富法去想象乡亲们的动作细节、神态细节和语言细节。

综上所述，关注学生的语文素养，立足教材，精准定位，有效指导，这不仅能促进学生创造性复述能力提升，还能落实语文要素，形成学习能力。