运用微视频落实小学低年级学生劳动教育的策略研究

文广州市越秀区建设六马路小学 莫颖怡

学校是劳动教育的主阵地，教师需要有目的、有计划、有针对性地对学生在课堂上进行劳动技能的指导。只有做到突破传统课堂的限制，才可以把劳动技能指导落实有效。微视频是教师“教”的引领，是学生“练”的向导；是教师“评”的依据，是学生“延展创新”的沃土。

一、教师“教”的引领

劳动课中强调学生正确掌握劳动技能。劳动技能新授课中，老师借助步骤清晰明了、讲解简单扼要的视频向学生展示新技能，就能达到“讲解说明”关键环节。貌似简单的洗红领巾、擦桌子、扫地、煎荷包蛋等常见的家务劳动，对于低年级的学生来讲一点也不简单。因此，老师所展示的技能操作的正确方法、步骤微视频起了重要的作用。如在劳动技能新授课“让红领巾更鲜艳”中，当初步让学生认识清洗红领巾的必要性后，有学生提出，为何不把红领巾直接扔到洗衣机里洗。如今大部分孩子，甚至家长都会有这样的想法。教师可以用学生最喜欢的动漫《海底小纵队》的游戏告知他们，有洗衣液的水有一定的污染性，像红领巾这些小物件，只要加极少量的洗涤用品，用手搓一搓，清水冲一冲就可以了，更加环保。通过步骤清晰的微视频让学生记住洗红领巾的基本步骤。

二、学生“练”的向导

家庭是劳动技能操作练习的重要场所，要充分发挥家庭在劳动教育中的基础作用。

虽然老师在课堂已经把劳动技能的步骤、方法用有趣的方式呈现给学生，但以低年级学生的再现能力，光靠课堂学习是无法做到回家按步骤进行实践活动的。因此必须把这节课延伸到家庭，拓展到家庭的实际操作。微视频可以清晰地再现技能的步骤、注意事项，同时把规范的方法传达给家长。家长能更好地协助学生掌握规范有效的劳动技能。巧用微视频，把课堂延伸到家庭，成为学生“练”的向导。

每项劳动技能虽然有它的基本步骤，但也允许个性化的操作。课堂教学无法达到家庭实践的效果，但微视频能帮助家长、学生在家里按步骤逐一完成，甚至可以暂停视频画面，与实际操作进行比对。有了微视频，学生可以反复地观看，分步骤看，还可以进行比对，经过“淬炼操作”才能真正做到掌握技能。

三、教师“评”的依据

学生可以通过拍摄短视频分享至班级群，或者私信给老师，在劳动技能分享课中，进行师生之间、生生之间互动评价。如学生在分享“洗红领巾”视频时，会发现有的学生可能直接把红领巾泡在稀释好的肥皂水里进行搓洗，有的可能先用清水浸泡一段时间，再用洗涤用品搓洗；有的用肥皂，有的用洗洁精，有的用沐浴露……老师可以让学生说说自己在操作时的想法，让他们与同学讨论，继而进一步规范“泡”“搓”“洗”“晾”各步骤。在反思交流中达到以劳增智的目标。

四、学生“延展创新”的沃土

微视频不仅有反复学习、指导操作的作用，还有分享成果、鼓励学生学习迁移创新的妙效。如抓住学生已经掌握清洗红领巾这项劳动技能的契机，建议他们清洗每天都要穿的小袜子，把洗的过程拍成微视频，与同学分享。首先用三个晚上进行练习，一次又一次地练习，变换搓洗的方式，思考如何洗得又快又干净。周末请家长充当摄影师协助拍摄。不管以什么形式呈现，都可以看到学生在劳动时认真专注的神情，在展示干净的袜子时灿烂的笑容，我知道学生不但已经掌握了洗小物件的劳动技能，还收获了劳动的喜悦、劳动的幸福感。

从洗红领巾到洗袜子，每个学生从基本掌握了清洗小物件的步骤，到互相分享劳动成果。一个教洗红领巾的微视频，引发出各种形式的洗袜子的小视频，之后还可以有洗衣领、洗鞋子、洗书包等视频，能通过脑袋的思考、双手的实践把小物件清洗干净，看着自己的劳动成果，学生的喜悦感、满足感油然而生。之后还可以利用定期的视频、照片分享会，促进学生劳动习惯的养成。