基于STEM理念的小学生社会劳动教育探索

文大埔县高陂实验学校 张塔峰

为了适应人工智能、信息化时代，STEM教育应运而生，即学生在活动参与、项目设计、问题解决中进行的跨学科实践活动。“陶陶教育”中的第一个“陶”是指陶行知先生的“陶”，第二个“陶”是指陶瓷的“陶”，以“陶”玩“陶”、以“陶”学“陶”、以“陶”拓“陶”，探讨STEM理念下的小学生劳动教育新模式。

一、运用生活教育理念，搭建陶艺教学模式

运用陶行知生活教育的理念，我们搭建了陶艺教学模式。如陶行知理论中“教学做合一”指出，教与学的中心均是学生，而核心因素是“做”，将“做”视为中心设计活动内容，与学生成长认知基本规律相吻合。为此，我们将小学阶段的陶艺制作分成玩陶、学陶与做陶、创陶三个阶段。

1.玩陶。低年级学生好动贪玩，玩陶契合学生性格特征，这个过程是陶艺启蒙阶段，指导学生借助橡皮泥、陶土、模具，将橡皮泥、陶土搓揉成形，初步认识陶土、工具名称，培养学生对陶艺制作的兴趣，为学陶与做陶打下基础，在玩陶的过程中手脑并用，提高学生动手能力、活跃学生思维。

2.学陶与做陶。对于小学生来说，学陶与做陶应立足于生活和自身掌握的陶艺技巧，在教和学的过程中要紧紧围绕学生对生活中陶艺的认知。有一名当地的陶瓷公司负责人曾指出，孩子对生活的认知角度和陶艺从业者的认知角度不尽相同，他们身上有无限可能，同是做调羹，孩子们能制作出不同形状、不同色彩的。

3.创陶。高年级学生掌握了一定的陶艺技艺，在这个阶段是学科融合与综合性较强的阶段，学生要学习陶艺釉料的成分，在上釉过程中釉料厚度的把握，陶土和釉料是否相适，这是经验的积累，也是学习科学知识的过程。陶艺的创新囊括了数学、书法、美术在其中的运用，这就要求在陶艺教学中要加强学科融合，聚集相关学科教师通力合作参与陶艺学习和教学。

二、加强校企合作，拓宽陶艺教学深度

1.引进装备。陶艺工作室的建设是陶艺教育开展的基本保障，当地企业的生产经验可以让我们在工作室硬件设施设备建设上少走弯路，围绕学生能力特征和身心安全，学校设计了一个具有地方和学校特色的陶艺工作室，也为陶艺教学做好铺垫。

2.引进技艺。高陂800年窑火生生不息，当地陶瓷产业园聚集了大量陶艺巨匠，因此校企合作显得尤为重要。建立校企合作伙伴关系，引进企业陶艺人才走上学校陶艺教学讲台，一是可以为当地陶瓷发展培养后备人才；二是为学校陶艺教学培养一批优秀的教师。

三、走出校园，体验劳动生产

陶艺的学习主体在学校而不能局限于学校，要充分利用社会资源、社会力量设计丰富的社会实践活动。

1.参观当地陶瓷企业生产经营。一是在保障安全的前提下，带领学生参观、参与陶瓷生产，让他们体验玩陶、产陶，这是劳动的体验，是学习到生产的蜕变，让学生真正体验收获劳动成果的喜悦。二是在企业展销大厅，让学生为当地陶艺代言，用自己掌握的陶艺知识和技艺为游客介绍产品，这个活动能够有效地提高学生的综合能力，包括表达能力、应对复杂问题的能力和劳动生活能力。

2.亲子陶艺制作活动。当地企业拥有陶艺体验场所，陶艺制作亲子活动的场所可以设置在企业，一方面是方便家长在合适的时间参与活动，另一方面是家长和孩子在合作中可以进一步认识陶艺的博大精深，更加支持孩子学习陶艺，而且还可以在活动中增强孩子和父母的合作，增进孩子和父母的情感。

3.收集陶艺故事。当地悠久的陶瓷生产历史中有许许多多令人印象深刻的故事，如因陶致富、因陶出彩、因陶脱贫等具有乡土气息的故事将是学生收集的对象，学生充当小记者的角色，从家人到身边的亲人再到街坊邻居，将收集到的材料写成一篇陶艺故事，参加学校交流评比，让他们身边的陶艺故事和正能量散播在更多学生心上，引导更多学生萌发对家乡陶瓷产业的热爱，厚植学校陶艺文化。