浅谈高中生物教学中学生解题能力的培养策略

王绍洁（山东省济南市济钢高级中学 250100）

教育家陶行知曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”只有让学生掌握方法才能让学生更好地发展，在高中生物教学中，想要提高解题的速度和准确率，掌握解题的方法和技巧是必不可少的。为了帮助学生提高考试成绩，理解生物的生命现象和生活规律，教学中要重视解题教学，指导学生高效地解题，提高学生解题的能力。

一、熟练掌握基础知识，有效提高解题能力

高中学生其实对生物学科并没有很深的了解和认识，已掌握的生物知识也不多，所以在高中学习生物知识的过程中，学生需要进行大量的知识记忆。无论是知识水平的提升，还是解题能力的提高，都是建立在一定的知识积累基础之上的。但是生物科学中涉及很多专业术语，知识点也比较零散抽象，对学生而言记忆比较困难。想要熟练掌握这些知识点，就要深入理解，这样才能做到熟练运用所掌握的知识点去解决问题。例如，学习“群落”这部分知识内容时，很多学生并没有理解“群落”这个概念的含义，只是强行去记忆，这样一来，学生就会将“群落”和“种群”的概念混淆。为此要引导学生去对比两个概念的含义，采用对比记忆的方式深入理解这部分知识，从而在以后的解题过程中做到灵活运用，进一步提高解题能力。

二、掌握变量分析方法，提高实验解答能力

在解答实验类的题型时，变量分析是采用的最多的方法之一。变量分析是指，在其他条件不变的情况下，只改变已知条件中的一个条件，然后，观察实验现象和实验结果是否因为这一条件的改变发生变化。这种方法不仅可以帮助学生更好地理解实验原理，掌握实验现象本质，还能锻炼学生的思维品格，养成科学严谨的实验态度。例如，研究植物生长受细胞分裂素影响的过程中，为明确细胞分裂素给植物生长带来了哪些影响，采用对照实验的方法，保持两棵植物的其他外部条件一致的情况下，其中一株植物添加一定量的细胞分裂素，另外一株植物添加相同分量蒸馏水，然后一段时间过后观察两株植物的生长状况。实验中，通过变量分析的方法，学生能够更好地理解细胞分裂素给植物生长带来了哪些影响。在实验过程中学生的目标明确，对问题的理解以及实验本质的认知也会更加清晰。此外，变量分析法也符合素质教育对学生培养的要求，变量分析能力的提升是学生思维能力和分析能力间接提升的过程，对学生综合素质的提升具有非常大的帮助。因此，在日常教学过程中，要多给学生创造实验操作的机会，引导学生借助变量分析的方法验证实验结论，通过亲身设计对变量进行分析，让学生对变量的控制更加得心应手，了解变量分析法的优势，在以后解答实验类题型时能够熟练运用变量分析法解决问题，从而有效提高自己的解题效率。

三、有效提升认知结构，实现生物知识迁移

提高和进步就是在原有的认知结构之上不断提升的一个过程，生物学习中也是在原有的概括水平和抽象能力基础之上实现新知识的迁移，将前后新旧知识串联起来，达到以旧带新和迁移升华的目的，这样学生才会对知识拥有更深入的认知和理解，对学生解题能力的提升带来巨大的帮助。例如，保卫细胞和保卫细胞共同组成了气孔，而保卫细胞因为含有叶绿体从而能够完成光合作用；炎热的夏季为了降低蒸腾作用造成过多的水分流失，气孔会关闭，进而导致光合作用的速率下降，而脱落酸和赤霉素在这个过程中就起到了关闭气孔和提高气孔度的作用。对知识的熟练掌握会让学生的认知结构得以提升，通过知识串联，学生可以将理论知识与日常生活现象结合起来，用所学知识解释生活中遇到的问题。认知结构获得提升后，学生更容易抓住题目中的关键信息，从而提高解题的速度和正确率。

四、提高概括问题能力，建立完整知识架构

概括能力是指能够在众多知识点中找到拥有共同属性的部分知识，这既是一种学习能力也是解题必备的素质之一，只有具备一定的概括能力才能实现学习的迁移。例如，DNA复制、等位基因的分离以及同源染色体的分离虽然都有分离之意，但却具有明显的区别，想要真正理解它们有何不同就需要学生主动去概括。比如DNA的复制过程中子代DNA并不会出现变异的情况，只是两条母链解旋开的过程，而同源染色体分离会造成等位基因分离；如果从时间范围来说，减数分裂和有丝分裂都会伴有DNA的复制，而等位基因的分离以及同源染色体的分离只在减数分裂时才会发生；如果从适用对象来说，遗传物质为DNA的生物都会发生DNA复制的过程，等位基因的分离以及同源染色体的分离只会发生在有性生殖的生物身上。概括能力是综合素质的重要组成部分，不仅需要学生对知识内容有深层次的理解，还要有整合、设疑、分析对比的意识和能力，这样才能构建完整的知识架构，在解题过程中做到游刃有余。

五、合理借助思维导图，寻找解题的突破口

思维导图可以借助较少的关键词帮助学生将复杂冗长的知识点前后关联起来，形成完整的知识脉络和结构框架。这样一来，学生在学习过程中就不会随着时间的推移来出现知识模糊甚至遗忘的情况。此外，借助图形生动形象的方式可以提高知识的形象性和生动性，借助联想记忆法不仅可以快速将知识点串联起来，从而提高学生的学习效率，同时还能帮助学生多角度寻找解题思路，锻炼学生逻辑思维能力，提高生物解题效率。例如，在学习“染色体”时，带领学生借助思维导图完成知识学习以及解题的过程。基因组计划的意义和价值在什么地方？解答时，学生首先要把之前掌握的知识点进行汇总，分别与题目要求结合，将关键词串联起来，构建思维导图，然后结合生物学在日常生活中的具体应用展开大胆联想。在思维导图的帮助下，这些零散的知识点可以形成完整的知识体系，学生解题更加得心应手，效率大大提高。

六、注重知识延伸拓展，培养学生综合能力

随着素质教育的推进，考试的形式以及考查内容逐渐发生变化，由基础知识的考查开始向综合能力考查发展，对学生分析能力和思维能力提出了更高的要求。所以，要在传统教学环节的基础上进行延伸拓展，引导学生发散思维，让学生在锻炼解题能力的过程中实现综合能力的全面发展。比如，提取信息的能力、语言表达的能力以及分析问题的能力，根据题目要求可以快速提取主要信息，从而明确生物的考查方向。此外，还要结合热点问题带领学生总结一套系统答题策略，在掌握知识技能的同时，深度拓展思维，促进学生全面发展。

总之，教无定法，贵在得法。在高中生物教学中为了进一步提高学生解题能力，一方面要深入探究不同题型的习题，另一方面要根据学生的实际情况不断改进完善教学方法，帮助学生掌握解题的技巧，最终提高学生解题的能力。