立足文化生态视角，引导学生在学习中亲近自然

周慧娟（江苏省海安教师发展中心附属小学 226600）

“生态”是一个生物学、文化学的概念。“生态”代表着各生态因子的和谐、圆融、互摄关系。陶行知说：“教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙交给学生。”立足“文化生态”视角，教师可以从三个方面来引导学生学习。“文化生态”体验包括自然生态体验、类生态体验以及内生态体验。其中，自然生态体验是基础，对学生的其他生态体验发挥着重要的支撑作用。

一 、创设自然生态情境，培养学生自然生态意识

从“文化生态”视角看，小学生英语学习的课堂就是一个文化生态组织。这个组织的文化生态优劣，首先取决于自然生态场的打造与建构。在教室这一文化生态圈中，教师要充分激发学生创造性潜质，多给学生一些自由，少一些专制、独断。在英语文化生态场域中，教师是“平等的首席”，应当在自然生态场、自然生态情境中注入思想自由、兼容并包的学研氛围。

译林版英语教材有许多生态教育的良好素材，其中就有一些最为直接的关于自然生态的知识。在教学中，教师要引导学生尊重自然、了解自然、顺应自然、改造自然。自然生态教育的话题有很多可供选择，如天气的话题、四季的话题、花草的话题，等等。在教学中，针对译林版英语三年级下册Unit 7《On the farm》，教师就可以引导学生树立人与自然和谐相处的一些观念。人与自然的和谐相处包括人与动物的和谐相处、人与植物的和谐相处等。教师可以从正反两方面入手，引导学生树立自然生态的观念。一是人与自然的对立。如对动物的捕杀，导致这些动物濒临灭绝；对植物的滥砍滥伐，导致自然生态气候的异常。二是人与自然和谐相处。人类依靠自然，从自然中获得生活所需。自然需要人类保护，人和自然互为依撑。在教学中，为了让学生深入感受、体验人与自然的和谐，笔者借助于多媒体技术，创设了农场情境，以角色扮演的方式，引导学生与农场主进行对话，从而让学生认识到人与动物、植物相处时，就应该尊重它们的生长规律。

创设自然生态情境，要建立民主、平等的师生关系。自然生态，不仅指英语教学内容要关注自然生态，如动物、植物等，而且指学生的英语学习方式要自然生态。

二、引领自然生态对话，提升学生自然生态能力

如上所述，学生的英语学习自然生态，不仅指内容的生态，更是指方式的生态。在英语教学中，教师要引导学生进行民主、平等的对话、互动、交流。真正的英语学习意味着学生心灵的相互接触，课堂是学生英语交流的场域。在英语教学中，教师要引导学生通过对话发现问题、提出问题。引导学生在对话中思考问题、探究问题，引导学生在互动、交流中研讨问题。通过师生、生生之间彼此的自然生态对话，能有效提升学生的自然生态认知能力和实践能力。

比如，在译林版英语四年级上册Unit 1 《I like dogs》教学中，教师绝不能仅仅将教学的内容局限于认识一些动物的特点上，而应当引导学生建立人与动物和谐相处的观念。在教学中，教师应转变进行机械对话教学，诸如“Do you like …”“Yes， I do./No，I don’t”“I like…，I don’t like…”，而应追问学生“Why do you like…”，从而将学生的思考引向深入。通过这样的追问，能够引导学生大胆地进行表达。不同的学生喜欢一个动物有着不同的理由，诸如“lovely”“cute”“beautiful”等。显然，这样的回答是单一的，也很难体现人与动物的和谐相处的关系。鉴于此，笔者引导学生深入对话，从动物对人类的益处、动物与人类的生物链条关系等视角，对学生进行启发、引导。当然，对于小学中年级的学生而言，这样的对话或许比较僵硬，但通过笔者的英语表达，引导学生聆听，从而让学生猜测表达的意思，不仅能提升学生的英语听力，而且能帮助学生积累相关的英语单词，潜移默化地影响学生的英语表达。另外，这样的英语表达，能让学生认识到动物与人类息息相关，从而能有效地润泽学生心灵，滋养学生生命。

引领学生自然生态对话，就是要求教师在英语教学中不作秀，而是能从相关的英语教学主题、英语教学内容、英语教学素材、资源等中捕捉到自然生态教育的因子。

三、推动自然生态阅读，建构学生自然生态生活

英语教学的艺术不在于全盘授予，而在于相继教授，在于激发、唤醒、鼓舞。在小学英语教学中，教师不仅要应用教材内容、应用课堂时空来培育学生的自然生态生活，而且可以借助英语自然生态阅读建构学生的自然生态生活。阅读是一种对话，但这种对话能超越有限的时空界限，走向一种更为广阔的领域。阅读，为培育学生的自然生态素养开辟了多向可能。

英语的自然生态阅读应该是一种生活阅读。诚然，我们在英语教学中可以向学生推荐一些自然生态方面的书籍，如一些动物、植物的书籍。但基于文化生态的视域，我们认为学生的英语校本阅读、故事阅读等，都应当划归于自然生态阅读的行列。作为教师，要有一种超越课堂、超越教材的意识，在每一个英语单元教学中，要做一个有心人，深入发掘与学生的生活、经验、学习内容相关的课外阅读读物。教师可以借助社团活动、“快乐英语”活动、校本阅读活动等，引导学生更多地接触英语、阅读英语、实践英语等。比如，我们曾经引导学生开展一节主题阅读课——《The Flower》，借助绘本，不仅能引导学生认识绘本的故事，拓展学生对一些单词、语法表达等的认识，更引导学生学习如何亲手种出一朵小花。在英语阅读教学中，我们还采用了“阅读+”的方式，引导学生在教室中种植、实践，不仅培育了学生的自然生态阅读能力，更提升了其自然生态实践力。自然生态阅读能有效提升学生的生态阅读能力，增强学生的生态学习获得感、愉悦感。

四、结语

德国思想家黑格尔曾说：“当人类欢呼对自然的胜利之时，也就是自然对人类惩罚的开始。”陶行知先生也说：“培养教育人和种花木一样。”基于文化生态的视角来考量英语教学，我们逐渐认识到学生形成环保、共生、和谐等意识的重要性。生态情境、生态对话、生态反思、生态阅读等是学生英语自然生态学习的重要路径。基于“文化生态”视角，教师应积极为学生打造一种自然的、和谐的、开放的学习生态，促进学生在这种情境下提升英语学科学习效率。