基于英语学习活动观的高中英语读写课教学实践——以人教版Unit 1 A Land of Diversity 为例

文/珠海市第一中学 孙佳星

一、热身导入

教师在问候全体学生后，说：“Now this is the 4th lesson of this unit.After the listening class in which we got to know more about the state of California，now in this class，we are going to familiarize ourselves with San Francisco in the form of diary.”随后教师告诉学生将要观看一段短视频，看的时候思考以下任务：“Imagine you，Peter，are the guide to San Francisco;you are going to orally introduce the city to your desk mate who will play your Chinese friend Li Hua.You may add details if necessary.”学生可以在观看的过程中用纸笔做笔记，帮助后面复述。

[设计意图]通过观看一段小视频，并在活动后以朋友介绍的场景复述的任务，让学生可以带着目标和任务观看视频，更加有针对性地理解、处理、整合输入的主题内容。

二、照片课文图文匹配

教师要求学生先快速通读课文，提问：“Can you identify the spots George covered?”并要求学生在3分钟内识别出教师提供的乔治去过的地方和景点的图片，并在学生的学案对应练习的填空处写出他到访这些景点的日期。

[设计意图]通过图文匹配的任务，学生在活动中锻炼其看图理解的能力、速读课文寻找所需信息点的能力。

三、填表寻景点

教师提问：“Where did George go?What activities did he do? Please list them in the form.”此后，教师提问：Can you locate the places and spots on the map? 邀请学生组队在三藩市的地图上按顺序标记出乔治在6 月这3 天的行程轨迹。

[设计意图]活动3 看似与活动2 有相似之处，但后者只是被动地匹配信息与图片，而前者还涉及地图读图。通过地图上找寻对应景点和地点，锻炼了学生的文字阅读、地图观察、信息匹配能力，以地图为载体，让学生对乔治的日程及课文有了显性、结构化的认知。

四、语言风格及内容分析

教师提出问题：“Who is the intended author? What is special about the language of the text compared with other texts? Why did the author use such language? What is special about the contents?”学生先独立思考，再小组讨论，可得出以下结论：从文章标题可以看出，文章是写给乔治自己看的日记，因此也印证了文章风格为日记体，即文中的普遍现象就是句子缺主语、冠词，例如“（I）arrived early this morning by bus.（The）first thing was a ride on a cable car.”所用语言缺主语的原因不言而喻，因为活动是自己做的，也是写给自己看的，所以无须多言，而且可以更加节省作者精力和时间。此外，文章语言以短句为主，长句偏少。宏观来看，文章以时间为主线，内容近似于“流水账”，基本是想到哪里写到哪里，没有严密的结构组织。

[设计意图]通过此项活动，学生可以对看似熟悉的日记文章的语言特征有更深入的了解和体会。他们可以清晰地明确日记就应该以短句为主，描述自己活动和想法的句子常常省略主语和部分冠词，时态是过去时，描述事情以时间为主线，为下一步写作做好足够的铺垫。

五、学生写作

教师引导学生在学案上用15分钟时间完成新的写作任务，即假如学生是乔治，写一个关于三藩市近几日旅游印象最深的见闻和所感的明信片，字数50 词以内，建议学生使用所学词、词句等表达方式，写前教师特别提醒学生注意明信片内容所用的时态和语言特点。

[设计意图]通过此项活动，学生可以迁移之前所学的语言知识、语篇知识内容到新的语境中，在真实任务的写作过程中遴选、归纳、综合、判断课文中的事件，提炼出自己认为最值得分享的所见所闻所感。

六、习作评价及展示

教师请学生在完成个人习作后，根据教师提供的评价量表，先做自评。自评结束后，与隔壁大组的一位同学交换习作，同伴互评，并写下每一项的个人评语。同伴互评结束后，教师使用平板拍摄学生习作，投影到黑板一体机上，手批点评2 份学生作品。学生根据评价反馈，修改后，誊抄到新的明信片上，挂在教室后展示交流。

[设计意图]学生在这个环节中可以对什么是一篇好的游记类日记和（或）明信片有更清晰的认识，通过比对自己的作品、评价同学的作品以及聆听教师点评，明确自己的作品做到了哪些、在哪些方便有不足和改进的空间。