基于小组合作学习的美术课程教学策略探究

杨寅［宝安中学（集团）实验学校 518000］

随着以学生为本教学思想在美术课程教学改革中的日渐深入，包含小组合作、小先生教学等重视学生学习内驱力激活的学习方式，在素质教育快速发展的状态下获得了愈来愈多的重视。

一、以学情为依据，科学建立小组合作学习基础

陶行知先生指出，幼儿如幼苗，必须培养得宜。小组合作便于学生之间相互分享自己的经验，使学生在“倾听他人”以及“表达自己”的过程中获得更为丰富的创作素材。

在划分学习小组之前，教师要全面调查、评估学生美术知识掌握情况、美术潜力可挖掘状况、性格特征、联想力的丰富程度、语言表达能力等，继而按照同组异质、组间同质、因材施教的方式，配合教学目标的层进性、教学内容难易程度等合理掌控学习小组规模。美术知识难度、深度、广度越大，美术学习小组成员的人员数量就应该越多。但为了避免学生“浑水摸鱼”，笔者建议教师将每个小组学生数量控制在2～6人。在学习小组任务设计时，教师要注意任务的均衡性、层进性，以保障每个小组成员均有适合自己学习能力的学习任务。当然，为了保障小组学习氛围，小组的划分无须固定。在定期评价和考核学生学习进程、效率、质量之后，教师可允许学生申请自主结组。

二、合理设定合作应用环节，按需巧设小组合作课题

小组合作是美术教学可选模式之一，并不是唯一的教学模式，所以教师不应过度依赖小组合作模式，而应将小组合作模式作为可提升美术教学改革成效的工具。通过这样以这样的教学思维来设计教学内容，教师才能摆脱小组合作教学模式的束缚，从而用更为自由、开放的课堂来满足不同学习诉求的学生。常态下，美术教学环节大多只是包含讨论环节、讲解环节、创作环节和展示环节等。正如陶行知先生所提到的，与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。教师需要认真观察学生讨论、思考、分享、创作的过程，分析学生在以上过程中的行为、态度与心理趋向。鉴于此，美术教学环节中还需要增加调查环节、观察环节、点评环节、课堂知识总结环节等。另外，也可以将小组合作按照教学要求，穿插到教师和学生的课前准备、教师的课堂导入、学生的主题探讨等环节中。

1.导入环节

陶行知先生提到“千教万教，教做真人”，每一个“真人”的学习能力不同，因此，为保障每个小组均有符合本组能力的研究任务，教师可在每堂小组合作课题设计时赋予课题以一定拓展性。比如，在《典雅优美的古希腊雕塑》一课中，教师在课前可安排学生按照本堂教学的内容准备自己需要使用的资料，如彩纸、卡纸、橡皮泥、小刀等以及自己喜欢的雕塑照片、视频等。在课堂上，教师可使用多媒体播放各个小组提供的雕塑照片、视频，并给出一定时间，鼓励各个小组选出一名学生为大家讲解自己小组选出的雕塑照片、视频。其他小组学生可作为点评者，按照“答记者问”的方式来提出问题。在各个小组对比分享自己喜欢的雕塑品后，教师可将自己在课前准备的《米洛斯的维纳斯》《掷铁饼者》《蒙娜丽莎》《胜利女神》等的局部放大图、整体图投放出来，为各个小组提出本堂课的任务：（1）这些作品在表现形式上有什么区别？（2）你们觉得《米洛斯的维纳斯》《胜利女神》与你们喜欢的雕塑作品有哪些区别？你更喜欢哪个？为什么？

2.新课授课环节

在对比教学后，学生对雕塑的整体构图、材质、美观度的体现方式会有一定的认知。在引导学生从浅表层认知向深层认知过渡时，教师可将学生对雕塑已有的了解作为铺垫，在为学生讲解古希腊概况、古希腊雕塑艺术成就、古希腊雕塑的由来和价值等后，请学生阅读课本，提出自己的问题。教师可将学生提出的问题，设定为各个小组自由探究的主题。比如，（1）为什么古希腊雕塑要裸体呈现？（2）人体雕塑应该如何欣赏？（3）雕塑如何创作？等等。在分组探讨如上问题时，学生会用他们的思维尝试解决问题。无论最终得到的答案是否符合教师的预期设定，但均是学生“探究—思考—分享—质疑—体验”的结果，可成为教师为其提供思路、方向指引的依据。

当学生在教师的指引下发现雕塑的美感与体育精神密切相关，教师可设计模仿环节，鼓励每组学生将动作固定5秒，其他学生将他们的姿态与雕塑作品进行对比品评。通过观察来对比真人和雕塑的线条、肌肉、姿势等，学生会对雕塑所呈现出的人体之美有所感悟。因此，在巩固练习时，教师可给学生提供《雕塑品鉴表》，让他们通过观察、亲自体会、小组探讨等来完成此表。在小组探讨环节，每个小组成员都可以成为其他成员分析雕塑品的模特。从拓展学生思维角度，《雕塑品鉴表》可包含：（1）作品名称；（2）造型描述；（3）形式特点分析；（4）内容意义解释；（5）价值判断。各个小组成员在这样的任务引导下，会自觉执行“描述—分析—解释—评价”探索程序。表格化欣赏的引导方式，也便于学生强化记忆，拓宽欣赏视角等。

三、运用多维评价点评，有针对性激趣指导

小组合作学习成效高低，直接影响到学生知识获取的丰富程度。合理、科学的教学评价作为小组合作学习的助推剂，需要教师在学习合作学习的各个阶段中适当引入，并借此促使每个学生都能参与到课堂中，与其他学生一起“头脑风暴”，而不是成为课堂教学的“边缘人”。比如，在学生进行小组合作时，教师可通过随机抽查的方式检查各个小组成员是否投入小组合作中。一旦发现有学生处在游离状态，教师就可以在随后的师生共同探讨和知识讲解中，有意识地增加对该名学生、该小组的提问。对于课堂表现相对较弱的学生或者小组，教师要适度提供小组能力展示的机会，让小组成员看到自己的闪光点。

在实际教学评价中，教师可灵活运用小组互评、教师评价、学生评价、创作作品匿名投票等多种方式来综合评价各个小组学习效果，并引导学生及时发现自己在学习、小组团结互助中存在的问题。教师可考虑使用小组竞争、为学生设置个人美术成长档案等方式，激励每个学生热情地投入“秀”出自己、提升自己、为小组荣誉而努力的“工作”中。

四、结语

小组合作学习形成的前提是小组内每个学生均能发挥个人智慧并共同提高学习效率。小组合作学习模式的成功也验证了只有让学生真正地成为学习的主人，他们才有可能感受到学习的趣味，从而在当前乃至未来的学习中不断地乐学、善学。