单元整体视角下小学语文习作教学探索

李晓婷

小学语文统编教科书从三年级开始每册都设置了习作单元，这是专门以培养习作能力为核心目标的单元编排方式，既对原有单元编排方式进行了丰富，又是科教书编创中的创新之举。从三年级上册至六年级下册，统编教材围绕观察、想象、写事、写景、写物、写人、围绕中心意思写、表达真情实感等习作关键要素共编排了八个习作单元。在实际教学过程中，教师需要以习作单元的编排初衷为导向，同时还应对具体内容展开分析。小学语文习作作为习作的入门阶段，对学生来说极为关键，教师需要在教学时准确把握学生的年龄特点、生活经验以及认知水平，匹配合理的教学模式，以此展开有效的小学语文习作教学。随着新课改的有序推进，单元整组教学与学生的学习特点相吻合，具有突出的教学实效，也因此受到了教师的普遍推广。这种教学模式与传统的教学存在本质上的不同，其所强调的是教材中文本的关联性，目的是引导学生对文本进行归纳和总结，而并非针对某一知识点展开枯燥化教学[1]。

一、紧扣单元主题，确定习作目标

小学阶段的语文知识学习中，作文写作学习始终是重点。为了能够更好地化解习作教学中的各个难点，也为了充分彰显出习作教学的重要性、独特性，从三年级开始，统编版语文教材进行了创新，除了每册安排习作练习之外，还特别编配了独立的习作单元。那么，这一单元和普通的教学单元之间究竟存在哪些不同？面对创新性的单元编排方式，如何才能明确单元教学目标？如何才能真正落实语文要素？在单元整体视角下，教师需要以整个单元为核心，明确教学目标。《搭船的鸟》被编排在三年级上册，是习作单元的第一篇课文。以下将习作单元中《搭船的鸟》一文作为教学课例，着重谈一谈习作单元的教学策略。

（一）把握单元结构，找准目标要点

本习作单元的核心主题在于留心观察，其除了包括两篇精读课文之外，还辅助编排有两篇习作例文。另外，还编排了交流平台、初试身手以及习作等板块，由各个部分构成有机统一的整体，目的是引导学生通过对精读课文的学习和解读，体会作者的留心观察，认识到观察的好处。设计交流平台、初试身手等板块，是为了实现精读课文中观察方法的渗透，教师应以此为基础，刺激学生的多种感官，促使学生展开全面细致的观察，唤醒其对于生活经验的记忆，鼓励其记录下所有的观察所得。习作例文的呈现是为了对学生进行引导，使其可以观察到作者所呈现出的丰富内容，了解作者观察的细致程度。

很显然，与常规单元相比，本单元的教学方式略有不同，具体的教学目标对生字词讲解、课文解读等方面要求不高，重点在于引导学生把握单元要素，体会细致观察的好处，促使其在面对事物时，使用多种感官展开全面细致的观察，并留下详细的观察记录。

（二）根据学段特征，确定习作目标

从三年级上册开始，教材不仅强调了语文要素，还明确了具体的习作实践要求。在三年级上册的第二单元中，编排了“写日记”这一习作模块，目的就是鼓励学生留心观察生活中的各种事物，促使其写下自己想说的话，同时这也能为日后的习作单元教学做好铺垫。在经历了习作实践练习之后，学生基本可以明确表达思路，能够简明扼要地说出自己的想法。

《搭船的鸟》是一篇内容相对浅显的精读课文，理解难度也不大。开展实际教学时，可以让学生快速阅读，对文本内容以及单元目标进行了解，之后接下来所有的教学内容都是为了习作而服务。可见，只有精准把握学情，才有可能实现有的放矢的教学，才能因此获得预期的教学效果。

（三）关注课后习题，明确重点难点

在教材的单元编排中，除了导语这一抓手之外，课后练习也极为关键，是师生明确教学目标以及教学重难点的参考和依据。结合课后练习开展教学，既有助于教师把握本课的教学重点，又能够为学生指明本课需要解决的问题[2]。

在本课中，课后习题主要包括：了解作者对哪些事物进行了细致观察？通过哪些方面可以看出？设计这些问题的目的是指明教学重点，为教师及学生的观察提供突破口，强调教学过程中需要明确的训练点。

由此可见，教师在确定本课教学重点的过程中，除了需要综合单元导语中所明确的教学目标之外，还需要与学段的一般性目标以及本课的个性化目标相结合，并做到以下两点：一是聚焦翠鸟的外貌描写以及捕鱼过程描写，了解翠鸟的外形、动作特征；二是留心观察，感知观察的好处，使学生能够简单记录观察所得。

在明确了教学目标之后，就可以使其为阅读教学提供指导和辅助，并同步落实单元习作教学的具体要求和目标，从而实现事半功倍的教学效果。

二、善用习作例文，学习习作技巧

在小学语文习作教学中，要善用习作例文引导学生学习其中的习作技巧，这样能够为他们高效化的习作奠定基础。

（一）组织单元群文阅读

群文阅读模式能够为学生创设读写结合的良好情境，需要教师选择合适的契机穿插习作训练，由此才能实现高效化的课堂教学。

例如，四年级上册第四单元所设置的主题是“作者笔下的动物”，其中编排了4 篇课文，分别是《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》，这些课文描写的都是动物，特别是前两篇，都是将鹅作为描写对象，但是从表现手法以及文章结构等方面来看，每篇文章都呈现出不同的特色。实际上，针对动物的描写可以选择不同的角度，如动物的外形、习性、天敌等。在开展习作单元教学时，需要引导学生关注不同的写作角度以及写作手法，只有这样，学生才能通过阅读学习掌握丰富的知识，才能结合表达主题，形成自身个性化的写作风格；表现手法也应当体现出多元化特点，除了比喻、拟人之外，学生还可以灵活运用对比、反讽等手法，使所描绘的物象更加鲜活、更加生动。在学习了单元文本之后，学生不仅能够更深刻地了解写作结构，还能够更熟练地掌握具体的语言表达及描写方法。学生只有研读文本，运用文本，并开展合理的习作实践，才能真正促进语文核心素养的提升。

（二）运用教材范文

在语文统编教科书中，习作训练环节一般被安排在单元教学之后，与本单元的文本具有极其紧密的关联。因此，在进行单元文本教学时，教师可以此为依据，甄选一篇与其具有较高相似度的文本，目的是突出习作训练、积累素材，同时也是为接下来的写作教学做好铺垫。学生通过对范例的研习，有助于提高自身写作水平。

文本的选择应当体现出较好的示范作用，其中应既包括文本的整体结构，又包括用词用句的方方面面，学生应以此为基础展开全方位的学习拓展，只有这样才能够在深入品味文本的基础上，展开有效的仿写，进一步提高表达水平。比如，在教学《桂林山水》一文时，教师应强调写景文章的特点，引导学生关注其中的描写手法、写景顺序，掌握写景技巧。在完成赏析之后，以本单元的写作要求为引领，组织学生模仿习作，要求学生描写初春校园内的一处景物，这样学生就能够掌握相关文章架构以及表现手法，将所学知识应用于习作实践中。

每个学生的阅读体验、言语积累、表达能力等方面的情况都是不同的，都存在一定差异。因此，教师要开展有差异的言语实践活动。

（三）对接综合实践

课外拓展活动能够让学生积累丰富的写作素材，其也是教师需要抓住的重要契机，教师应以此引导学生关注生活，观察生活，让学生增加阅历和积累写作素材，使学生的习作更真实、更丰满，更具有吸引力。

在教学中，教师要善于把单元习作与综合实践活动进行对接，这样就能够把单元习作的要求具体化，从而引导学生进行高效化的语言应用，在这个过程中促使他们有效提升语文核心素养。

三、组织多维训练，推进说写结合

学习语文这门学科的最终目的是学会使用语言，而习作就是锻炼学生语言运用能力的方式之一。在实际教学过程中，教师需要灵活利用教材资源，深度挖掘读写结合的特点，以此为基础开展多样化的听说读写训练，这样既能够紧扣训练点，又能够为学生搭建有助于提高自身写作素养的良好平台，培养学生的写作积极性。

（一）从说到写，梯度推进

就整个编排体系而言，每个习作单元都安排了两次关于“写”的板块，一为“初试身手”，二为“习作”，其中又各自编排了不同的内容，所以这两个板块之间保持着相对独立的关系。初试身手板块的目标是引导学生尝试以画画游戏展开奇思妙想，教师可以为故事创设不同的开头；而习作板块的目标就是以上述内容为基础，通过想象架构一个完整的故事，同时要展现故事的逻辑性和趣味性。对于这些训练点来说，教师需要以学情为基础，考量不同层次学生的学习能力，尽可能为学生提供帮助，使其可以感受到想象的美好，进而快乐且高效地完成学习目标。

需要特别强调的是，对于学生来说，促使其继续学习的重要动力就是通过学习所获取的成功体验。因此，这两个板块之间有着一种特殊的关系，在落实时，切不可将初试身手板块作为练习的靶子，而应当鼓励学生展开想象，体会每次想象的意义和价值所在，只有这样才能让其通过习作感受自己的点滴进步，从而建立写作自信。

习作单元具有较强的整合性，虽然包含了各个不同的板块，但是各板块之间相互配合，形成了一个具有严谨性的统一整体。以想象力单元为例，该单元中编排了两篇精读课文，教师可引导学生通过学习感受作者想象力的神奇，并根据文本范例组织仿写，或者对故事进行假设性改编、重编等，在交流平台以及初试身手这两个板块中，为学生提供引导，鼓励其展开想象，大胆创编故事；在习作例文中可以为学生呈现旁注，结合课后例题促使学生展开合理的想象，感受想象的神奇。习作编排于本单元的最后，目的是以上述内容为基础，使学生可以有理有据地展开想象，将想象的结果与同桌进行交流分享，教师可以参与学生的故事分享过程，和学生展开互动，有针对性地完成习作修改。最终学生需要将个人所想与他人评价相结合，并完整地记录下来，这就是本单元学习成果的最终呈现。

（二）从仿到编，提升素养

一篇优秀的文章必然要经过多次修改，才有可能达到完美。因此，以课文为范例展开仿写、以个性化理解创编故事，这些都并非习作环节的结束，之后还应当安排学生进行习作交流，互相批改，互相评价；也可以挑选出不同水平的习作，在班级内组织评议。评议之前，应当设置明确的评价标准，只有这样学生才能进行大胆的评价。学生在对习作标准拥有更全面的理解之后，就能够对习作进行进一步的完善修改。最终每个学生都需要结合评价对习作进行修改，也可以进行二次创作，这才是科学合理的写作训练方式。

小学语文统编教科书的编排特点表现为层级递进，相互配合，但是也容易引起误解，使部分教师认为习作单元的教学目标就是最后习作的完成，所有的内容都应当服务于此次单元习作。笔者认为，这种认知具有一定的片面性。习作教学的目的是使学生获取良好的写作体验，只有这样才能实现对学习过程的回顾，感受想象力的意义和价值所在，而这也是习作单元编排的根本要义。

总之，在小学语文习作单元教学中，单元整组教学理念具有较高的应用价值，其基于“三读”“三课”以及“三练”，有助于教师完善教学过程，顺利实现教学目标，既为学生提供了良好的实践平台，又有助于培养学生的应用能力以及学科核心素养。教师应通过理论教学与实践训练的深度融合，强化学生的读写能力，打造实用型小学语文课堂。