在小学道德与法治课程中注重地域文化的资源整合

2022-02-19 00:29梅州市丰顺县留隍第二中心小学陈姗姗
师道(教研) 2022年9期
关键词:家乡道德法治

文/梅州市丰顺县留隍第二中心小学 陈姗姗

地域文化作为中华传统文化的重要组成部分,在小学道德与法治课程中具有重要作用,在小学道德与法治课程中注重地域文化的资源整合,可以从“读懂教材,找寻对接点,整合地域文化资源”“巧用多媒体创设情境,引导学生情感体验”“探究式教学,在课堂中落实地域文化资源的利用”三个方面着手,提升学生的人文素养,培养其家国情怀。下面,以《热爱这里的一草一木》为例展开阐述。

一、读懂教材,找寻对接点,整合地域文化资源

在道德与法治教学的过程中,我们可以在对教材进行深度解读的基础上,根据本地区的实际情况,结合儿童的真实生活,对教材的内容进行合理的取舍与适当的补充,以生活为载体,寻找教材与地域文化的对接点,整合地域文化资源,将地域文化融入到道德与法治教学之中,引导学生通过实际生活积累智慧。

在《热爱这里的一草一木》中,教材首先从儿童成长地方入手,贴近儿童生活,引导学生整体了解家乡地理位置、人文概况、风土人情和家乡传统文化等。体会到家乡源远流长的地域文化生生不息,依靠每个人的保护和传承,明确自己的责任和担当。

二、巧用多媒体创设情境,引导学生情感体验

随着信息技术的高速发展,多媒体技术的运用于课堂的现象也越来越普遍。多媒体技术的图片、音乐、视频等功能,给我们带来了传统教学模式无法比拟的便利。教师在道德与法治课程中,运用多媒体技术创设情境,可以调动学生的直接经验,让学生在真实的情境中自我感悟,产生情感共鸣,提升人文素养。将抽象的学习主题生活化、形象化,有利于激发学生的学习兴趣,提高道德与法治课堂效率。

以《热爱这里的一草一木》为例,教师播放名字由来和自然人文景观的视频,创设情境让学生感受家乡这里的一草一木都是非常茂盛的,生长在这里的人们都过得非常顺心、顺意,学生对家乡的自豪感油然而生。无论是云片糕的制作视频、菜粄的工序图、舞火龙的盛大场面,还是客家门潮州塔的文昌阁视频,无一不是给学生创设了一种真实的情境,让学生在这些情境中对家乡事物感悟、体验,加上教师的补充和点拨,学生加深理解了“潮客文化”的内涵,以及它所代表的更深层次的人文精神,对家乡的事物在理解的基础上产生热爱。

三、探究式教学,在课堂中落实地域文化资源的利用

小学品德与社会课程标准在实施建议部分指出,“在实施过程中,应当遵照本标准的要求,结合本地区和学生的实际情况,因地制宜地开展教学”,这不仅可以提升学生的知识素养,帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观;还可以提升课堂效果,更好地传承和发展本地区的文化,培养学生的家国情怀。

陈鹤琴先生的“活教育”理论和陶行知先生的“生活即教育”“教学做合一”思想都体现出探究式教学的理念。探究式教学,是指学生在教师的启发下,通过个人、小组或者集体探讨研究的形式,获取知识、解决问题、得出结论并运用于实践的过程。在小学道德与法治课程中运用探究式教学的方式,注重对地域文化的资源整合,落实地域文化资源的利用,符合课标的要求,适应了学生的身心发展规律,学生在探究地域文化的过程中,可以对熟悉的地域文化产生情感共鸣,增强对地域文化的认同感和归属感,产生热爱家乡之情。

以《热爱这里的一草一木》为例,孩子对家乡的事物有了初步的了解,产生了探索社会的内驱力。学生对家乡熟悉的生活习俗、日常生活方式背后所蕴含的传统文化不了解,更加不理解这些文化背后蕴含的精神品质。教师设计了“潮客文化宣传大使”的小组合作探究学习活动,通过小组合作探究学习活动,加深了学生对家乡的“潮客文化”的表现形式和人文内涵、人文精神的了解,明确了自己的责任与担当,有利于推动地域文化的传承和发展,发扬中华优秀传统文化。

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