项目学习与学科教学融合的研究现状及发展趋势

邱彬彬，梁海华

（广东技术师范大学数学与系统科学学院，广东 广州 510330）

1 项目学习概述

项目学习在国外被称为“PBL”（Project-Based Learning），是一种基于基尔帕特里克和杜威的项目方法发展起来的教学策略，强调学习者应为学习过程中知识的主动调查者而非被动接收者。其广泛传播始于1969年麦克马斯特大学医学院开展PBL试验，此后五十多年里，来自全球多个领域的学者对项目学习的定义进行修正、补充并将其应用于相关领域，其中涉及教学领域的研究成果颇为丰富。例如，美国学者Halvorsen通过研究发现低社会经济水平的二年级学生接受项目学习后相较于高社会经济水平学校的学生在社会学习和内容素养方面取得了显著的进步[1]；英国学者Marina在大学语言专业开展项目学习，进而对实施效果进行问卷调查，结果显示学生对该理论的反馈呈现两极分化，于是Marina分析了项目学习的不足之处并对此提出建议[2]。

相比之下，我国关于项目学习融合于学科教学的研究起步较晚。2002年刘景福在其学位论文[3]中较为系统地论述了项目学习的定义、构成要素及其理论基础，并结合我国当时教育改革背景设计了具体的教学案例，拉开国内有关项目学习融合于学科教学的研究序幕。此后十年，国内学者试图从课程改革、教学模式、学科应用以及对比研究等多个维度对项目学习展开探讨。为了进一步了解当前项目学习融合于国内学科的研究情况，紧跟时代发展前沿，本文将利用智分析（Smart Analyze）软件和知网对近十年国内公开发表的项目学习融合于学科方面的相关文献进行可视化分析，总结国内研究现状，以期找出当前研究存在的问题，展望项目学习和学科融合的未来发展方向。

2 研究方法

本文将采用智分析（Smart Analyze）软件以及知网可视化分析对文献样本进行综合分析与讨论。智分析软件作为一款新型文本分析软件，旨在为国内学者对中文文献分析时提供数据参考，尽管国外许多文本分析软件且运用较为成熟，但在分析中文文献时往往差强人意，智分析软件的开发便在一定程度上弥补了这个不足。

本文的文献样本主要来源于CNKI中国数字资源总库，通过依托中国知网数据库，选取高级检索的方式，设定主题词为“项目学习”“PBL”和“学科”，限定时间范围于2012年7月-2022年7月，以精确匹配进行检索，发现文章共计3664篇，进一步筛除会议论文及不相关文献，最终选取学术期刊和学位论文共计1956篇，通过知网对其进行可视化分析，其次分层抽取被引率较高的494篇文献作为分析样本。

3 结果及分析

3.1 文献年度分布

笔者将相关文献从论文总数和学术期刊数、学位论文数三个角度进行数据统计，得出如图所示的论文数量变化趋势图。图中横轴代表年份，纵轴代表论文数目，三条折线分别代表了不同角度下论文数量年度变化。

根据图1（P71），可见2012-2016年间有关项目学习的学术以及学位论文发文数量增速缓慢，2016年开始研究数量逐步上升，并在2021年达到413篇，是2012年发文数量（31篇）的13倍之多。此外，学位论文数量和学术期刊数量的上升趋势有所不同，通过折线图可以发现，2017年之前相关学位论文篇数几乎保持零增长，之后发文量迅速上升，并在2019-2020年间超越学术期刊发文数，近几年仍旧保持较高热度。

图1

分析原因主要有两个方面，一即教育改革和时代要求，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，并于2016年9月在北京师范大学举行中国学生发展核心素养研究成果发布会，经过专家组历时三年的集中攻关，最终确立了文化基础等六大学生核心素养。此举引来国内学者尤其高校师生的关注，因此2017年之后总发文数量快速攀升且学位论文数量于2019年之后开始超越学术期刊数。其次由于本文检索文章时间限定范围截止日期为2022年7月，导致折线图中2022年各方面发文数量相比2021年呈滑坡式下降，究其原因也可能是学者们对项目学习的文献研究追求质量所致。

3.2 文献机构和作者分布

为了明晰近十年项目学习与学科融合的文章发表期刊和学位论文授予单位分布情况，本文利用知网可视化分析对近十年收录相关论文学术期刊分布情况及其作者分布还有学位论文授予单位进行了梳理，以此分析学术期刊收录论文的主要种类及其作者的主要所属领域，进而剖析项目学习融合于学科的进展情况。

结合知网的可视化分析，近十年收录项目学习与学科融合的文献数位列前八的期刊分别为《电化教育研究》8篇、《中国电化教育》7篇、《远程教育杂志》7篇、《中国教育学刊》7 篇、《课程.教材.教法》6 篇、《现代教育技术》4篇、《高等工程教育研究》4篇、《比较教育研究》3篇。根据上述机构的收刊情况，可见学术期刊文献收录的分布之散，说明多个领域对此均有研究。进一步分析学术期刊的作者分布及其工作单位，笔者发现该研究领域高产作者主要出自高校，其中又属医学院居多，譬如南京医科大学和新乡医学院分别有6人和4人发表相关学术论文2篇及以上，发文量位居前30的作者超过一半来自医学领域，说明国内学者基于项目学习融合于医学领域的研究较为深入且具体。

通过梳理近十年收录项目学习融合于学科的学位论文授予单位，归纳得出文献数位列前八的高校分别为上海师范大学43篇、西南大学40篇、华中师范大学38篇、福建师范大学27篇、广州大学25篇、宁夏大学24篇、陕西师范大学24篇和山东师范大学23篇。相比学术期刊的百家争鸣，学位授予单位几乎全是师范院校，且每所高校的文献数目非常可观，侧面反映近年来师范院校对于项目学习与学科教学的融合研究保持较高的关注度，而最早应用项目学习以及国内对该理论的系统解读研究均出自高校，进一步说明高校学者对于理论研究的前瞻性。

3.3 新词发现分析

通过知网对所抽取的494篇文献进行自定义文献导出，在自定义画面选择关键词并下载EXCEL表格，利用智分析软件对该表格进行新词发现分析，根据新词指数选取最高的六个名词由高到低分别为核心素养、STEM教育、高中信息技术、问题导向、规范化培训和器官系统。说明基于项目学习模式下的核心素养培育尚处在研究的前沿。此外，STEM教育以及信息技术等主题也被研究者融合于项目学习的相关研究中，其原因可能是教育背景的驱使，2015年教育部首提STEM教育，并于2019年发布《2019年教育信息化和网络安全工作要点》，其中就提及将启动全国中小学生信息素养测评。为此，学者们开始围绕项目学习以及STEM教育的共同属性展开研究，进一步体现了项目学习理论的包容性。

3.4 关键词提取和主题分析

进一步利用智分析软件对所抽取文献进行关键词提取分析，得到词云分布图如图2（P72）。

图2

根据词云分布图可以直观看出国内近几年项目学习与学科的融合研究所涉及的关键词，字号越大代表其出现越频繁。通过分布图可以发现，项目学习在医学领域的应用十分广布，临床医学、神经学、麻醉学等医学领域几乎全方位涉略，说明了医学领域运用PBL模式进行融合研究的普遍性，进一步验证第（二）部分的分析原因。此外，剔除“项目学习”等主题，笔者发现近十年的文献关键词还涉及教学模式、核心素养、学科应用以及STEM教育等多个方面。为了明确以上主题在项目学习融合研究的现状，本文利用智分析软件针对以上主题展开分析，在设置主题数栏选择10，进而选取与以上四个主题相关的栏目进行梳理，选取四个主题中TFIDF值最高的四个词进行罗列，归纳得出“核心素养”关联词中TFIDF值最高的几个词分别为高中、学科和实践；“STEM教育”关联词中TFIDF值最高的四个词为教育、设计和问题；“教学模式”关联词中，TFIDF值最高的几个词则为临床医学、高中生物和高中地理；“教学模式”关联词中，TFIDF值最高的几个词为美术、教学策略、化学和地理。前面所陈述的TFIDF值即词频-逆文档频率，其计算公式为TFIDF=TF×IDF，其中TF为词频，IDF为逆文档频率，它们的计算公式分别为：

所以TFIDF是某个词频率与重要度的积，如果一个词在文章中出现频率低，那么他的TF值低，但是IDF值则相对较高，反之亦然。作为频率与重要性的一个权衡，TFIDF值越高，代表该词对于所在文章越重要。

基于以上梳理，从核心素养的关联词语中可以反映出学者试图通过高中课堂探究学生核心素养的培育，根据课堂实施评价项目学习的融合效果[4]。此外，作为近几年的研究热点，相关学者尝试在“STEM教育”与PBL模式的结合中设计适合各学段学生的项目问题并应用于课堂当中，以此探究“STEM教育”的施测效果[5]。相比之下，教学模式和学科应用的关联词语集中于医学和基础教育领域，可见，基于项目学习与学科的融合研究更多侧重于医学、化学、地理以及生物等实操性较强的学科，针对数学、英语等理论性较强的学科融合研究有待加强。

4 建议与发展趋势展望

尽管基于项目学习与学科融合的研究成果日益增多，但仍有许多问题亟待解决。其中，黄明燕，赵建华[6]在研究的过程中指出该研究存在应用领域仍未展开、实施过程的研究浮于顶层的教学流程，不够细化深入以及应用设计研究不全面等问题。许华红[7]则从应用的角度呼吁广大教育工作者和研究者加强项目学习与学科融合的行动研究和理论研究。结合以上分析，本文对国内项目学习的相关研究提出以下建议：

（1）不断拓宽项目学习的学科应用研究。当前，项目学习与信息技术、化学等实践性较强的学科融合研究仍然占据主导地位，对于数学、英语等理论性偏强的学科研究较为缺乏，而促进学生全面发展却是教育发展的大势。因此，加强项目学习与数学等学科的融合研究有着非凡的意义。

（2）注重提升理论研究的质量。虽然基于项目学习的理论研究成果数量颇丰，但是其中不乏重复性研究，想要突破理论研究所遇到的瓶颈，相关学者仍需努力挖掘项目学习的深层含义。

（3）加强项目学习的定量研究。在对项目学习做出大量定性研究成果的同时，定量研究的进一步佐证有利于增强项目学习的可信度。为此，加强对项目学习的定量研究势在必行。

总之，在教育改革的时代背景下，基于项目学习的相关研究大有可为。因此，广大教育工作者和研究者需要紧抓机遇，正视挑战，切实加强项目学习的理论研究和应用研究，不断补充该理论的研究成果，以期让项目学习更好地与学科融合。