以核心素养培育引领高职“三教”改革

王晓飞,赵东明

(辽宁机电职业技术学院,辽宁 丹东 118009)

2014 年以来,围绕落实立德树人根本任务,教育部及相关部门数次发文把培养学生核心素养放在了深化教育改革的战略地位,核心素养迅速成为我国教育领域研究的热点。2019 年《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”(教师、教材、教法)改革的任务。在中国产业升级对职业教育提出全新要求,职业教育改革深入推进的当下,核心素养培育和“三教”改革共同指向了“高素质劳动者和复合型技术技能人才培养”这一终极目标。

1 对高职学生核心素养概念和内容构成的界定

1.1 对高职学生核心素养概念的界定

目前中国对“职业核心素养”的概念界定在理论界尚未形成统一的认识,相关学者给出了不同的界定。尽管表述不同,但关于“职业核心素养”的内涵实际上都是指向新的时代职业教育及社会对人才质量与规格的新要求,它强调“满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”。相较于工业化时代职业教育主要以岗位能力为培养目标,新时代要求人才培养目标更加具有综合性,强调重视人的终身发展和社会发展[1]。

基于有关专家的研究成果,结合笔者对职业院校一线教学实践的调研,认为“职业核心素养”是在传统的以职业能力培养为主的基础上增加和强调对学生职业情操和终身发展能力的培养[2]。当然,对学生职业情操和终身发展能力的培养与专业技术技能培养是相辅相成、互相促进的,因此培育学生职业核心素养并不是对传统职业教育人才培养目标的否定和推翻,而是对传统职业教育人才培养目标的与时俱进的突破和补充。

1.2 对高职学生核心素养内容构成的界定

首先,现代职业教育体系下高等职业教育的人才培养目标定位是高素质的技术技能型人才,所以职业能力是高职教育的人才培养特色也是人才培养目标定位的核心,因此职业能力必须成为高职学生核心素养的重要内容之一[3]。其次,为适应产业转型升级和技术创新对人才素质的要求和学生自身终身发展的需要,根据当前我国高职学生的人群特点,加强对学生职业情操的培育和终身发展能力的培养变得迫在眉睫,职业情操和终身发展能力构成高职学生核心素养的另外两个重要内容[4-5]。

就高职学生的职业能力而言,高等职业院校要培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的技术技能人才,任务执行能力是职业能力的基础和核心,在任务执行的基础上,相对于以前的流水线作业模式,团队合作成为新的生产作业模式下技术技能人才开展工作的必备意识和技能。同时,在知识和信息大爆炸的21 世纪,获取有效信息的能力和对多种资源统筹安排的能力同样都成为职业人必备的能力。另外新的产业需要人才具备复杂情景下运用创新思维等解决复杂问题的能力。

在学生的职业情操培育方面,针对我国高职院校学生的现状调研,尤其要注重对学生认同感的培育,包括其对自身和对未来职业的认同,这是激发学生的自我管理、拼搏创新的内生动力的基础。而对自身和职业的认同,主要在于学生要树立正确的人生观、世界观和价值观,具体到高职教育阶段则体现为学生的自我认知和工作价值,延伸至学生的自我管理和职业规划。因此对工作价值的认同是职业情操的核心,其次是对岗位职责的认知,以及更高层次的职业道德,甚至上升到社会责任和工匠精神,这是个人职业情操素养不断升华的过程,也是职业情操的主要内容。

最后,从学生中终身发展的角度来看,家国情怀包括社会主义核心价值、爱国爱党情怀等的树立是作为一名合格的新时代的中国公民的立身之本,更是一个人长远发展的根本。在此基础上,学生应该具备良好的自我管理能力和职业规划能力,这与学生的职业情操存在较强的关联性。另外,实践创新和终身学习能力是学生离开校园后在工作中不断创新和提升的动力和源泉所在。

终身发展能力是学生三大素养体系的基础,它的培育不仅仅限于高职教育阶段,也不仅仅限于学校教育,而是贯穿学生教育的整个过程,贯穿家庭、学校和社会教育,它需要更长时间更加多角度多层面的熏陶和感化,更多的是情感的升华和习惯的养成。终身发展能力需要在学生之前学段培育的基础上,结合本学段特点进一步强化。相比之下职业能力和职业情操则具有更加具有高职教育的特色,其中职业能力是基础,更多的是方法和技巧的熟练和运用,而职业情操的培育则是渗透于职业能力培育过程中的情感和价值观念上的转变和升华[6]。

基于以上分析,构建高职学生核心素养框架体系,如图1 所示。

2 核心素养与“三教”改革

核心素养旨在回答高职教育“培养一个什么样的人”的问题;“三教”改革则旨在解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。核心素养是对新的产业背景下人才培养目标的全新诠释,而“三教”改革则要解决“如何实现这一全新育人目标”的问题。以核心素养培育引领高职院校“三教”改革是解决高职教育培养新时代高素质技术技能人才的有效突破口[7]。在我国“职业教育提质培优行动计划”和高职“双高建设计划”如火如荼推进的当下,各高职院校都在推进多项改革举措加强学校内涵建设,而学生培养质量可谓是学校内涵建设的核心和关键。提升学生培养质量,首先必须要明确核心素养为引领的专业人才培养目标,其次是以“三教”改革为抓手,将核心素养的培育落到实处。概括来说,就是核心素养回答了高职育人目标的问题,而“三教”改革则要解决如何实现这一育人目标。

明确基于核心素养的专业人才培养目标是高职“三教”改革的前提和基础。一方面,新的产业大环境对人才的需求存在一定的共性,这是构建高职学生核心素养框架体系的基础,但另一方面,由于各产业领域的技术特点差异,以及产业链不同环节和企业内部对不同岗位人才需求不同,决定了高职院校各专业人才培养目标必然有其差异性,即其核心素养各方面具体内容和权重的差异。如,高职工业机器人专业和电子商务专业的职业能力内涵上必然是完全不同的,其职业情操和终身发展能力上各内容的比重和权重也存在一定差异。因此,将高职学生核心素养框架体系结合专业学科形成明确具体的人才培养目标,是以核心素养培育引领高职“三教”改革的最基本的工作和任务。

3 核心素养培育引导高职院校“三教”改革

培养符合产业和时代需要的高素质人才是高职院校的基本历史使命和担当,核心素养清晰勾勒出新时代复合型、创新型高素质技术技能人才的具体画像,在基于核心素养明确了各专业的人才培养目标的基础上,高职院校便需要通过配备最合适的师资,借助最合适学生的教材和最有效的教学方法,完成对学生核心素养的培育。

3.1 提升高职院校“双师型”教师队伍素质

就学生职业能力和职业情操的培育来说,教师尤其是“双师型”教师是有效沟通教育和产业的核心和关键纽带,想要实现人才培养质量与产业需求的完美对接,就要求教师队伍必须对产业的变化和需求有最深刻的理解和把握,他应该懂产业的需求,更懂教育,并能将这两者有机沟通、有效融合,因此必须提升“双师型”教师队伍的素质。

一方面,应增加专业教师的企业实践工作经历。通过安排专业教师到企业顶岗实践和增加教师队伍中具有企业工作经历的教师比例,来确保教师队伍对产业前沿技术的把握和对产业发展需求的了解。这不仅是提高教师队伍的实践教学能力,更为其进行教材教法改革和人才培养模式改革打下了良好的基础。另一方面,要加强师德师风建设,通过改革职称评审导向,改革教师评价管理办法、改革督导督学标准等,纠正当前高职教师队伍中追求短、平、快效益和唯论文、唯课题、唯加分的风气,引导教师发扬工匠精神、劳模精神,用教师的一言一行言传身教实现对学生职业素养和终身发展能力的培育。

3.2 运用现代信息技术推进教材改革

传统的教材编写在体例格式上更倾向于以“教”为中心,在内容编排上讲究知识点系统全面,以知识讲解为主,欠缺互动性和实操性,无法实现沉浸式教学,对知识目标以外的能力类和情感情操类素养目标的体现较少。在当前的技术和社会环境下,教材改革应该服务于课堂革命,以实现教学过程的“以学生为中心、以学习成果为导向、促进学生自主学习”为目标。

首先,在教材的制作技术上,可以充分运用现代信息技术,通过配套数字化教学资源、开发网络开放课程等多种形式丰富传统纸质教材,形成“纸质教材+多媒体平台”的新形态一体化教材体系,以此学生自主学习的渠道和形式;其次,在教材编写体例上,应该以现代学徒制、卓越技师班、订单班和1+X证书制度试点专业等为平台,加强与行业企业的合作,开发新型活页式、工作手册式教材,同时在教材内容上注意打破学科体系、知识本位的束缚,加强与生产生活的联系,突出应用性与实践性,关注技术发展带来的学习内容与方式的变化,及时动态更新教材内容[8],以此实现教材与行业企业需求的紧密对接,增强教材的实操性和互动性,使技能和能力素养培育更加高质高效。另外,在教材任务实施项目的开发设计中要做好思政元素的有机融入,确保学生职业情操、家国情怀等素养要素的培育于春风化雨、润物无声中悄然实现。

3.3 以核心素养为培育目标推进教法改革

相较于传统的高职教育,学生核心素养的培育更关注学生在学习过程中的体悟,因此,教法的改革显得格外重要。教法改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,首先是要增加实践类课程的比例,在理论课的教学中积极实行启发式、讨论式教学,更重要的是要更新教学任务设计理念,推行课堂革命。如工作价值认同培育,它需要逐渐树立学生对自己和职业的信心,这不是老师强调无数遍后学生熟烂于心的一个知识点,自然也是以知识传输为主的填鸭式教育无法完成和实现的,它更不是靠老师苦口婆心的语言相劝可以解决的。它体现为学生对职业和岗位的认同,能从工作中感受到乐趣、获得成就感和满足感,这种对职业的认同、自信和热爱,需要通过教学内容的设计和教学任务的实施,使学生在难度适中的“攻坚克难”中逐渐感受到对自我和职业的认可。例如,在具体的以任务驱动为导向的教学设计中,任务难度太小,高职学生会有一种被欺骗、被轻视的感觉,会觉得学校拿他们当小孩子忽悠,感受不到动力和希望,会感觉到学习没有用;难度太大,又会让他们习惯于承认自己的不行,就像他们别无选择的接受自己高考没考好一样。因此,在职业核心素养培育上,教学任务设计的难度和任务实施中“闯关设卡”的节奏把握显得尤为重要。

4 结语

高职学生核心素养是由职业能力、职业情操和终身发展能力构成的一个有机统一体,对核心素养各内容的培育自然也不能割裂看待、分开进行,而应该有机结合、相互渗透。同样在“三教”改革中,教师是根本、教材是基础、教法是途径,它们形成了一个闭环的整体,也是不可割裂的系统工程,须统筹规划。高职院校应以产教深度融合为基础,以学生核心素养培育为目标引领,统筹规划,扎实推进“三教”改革,提升人才培养质量。