指向实效性达成的PEP小学英语课堂作业本使用策略探析

沈慧娟

现行PEP小学英语作业本是由浙江省教育厅教研室编写的教材配套资源，是教材的重要组成部分。一节完整的英语优课中，应该科学有效地落实课堂作业，并在此基础上进行优化整合，充分发挥课堂作业本的使用实效，使课堂教学真正达到轻负优质。然而，在提倡优化作业设计的同时，教师也发现最基本最现成的课堂作业本有时却被忽略了。

纵观教师对PEP小学英语配套的课堂作业本的运用，时常出现四类现象：一是作业本目标无体现。在一些教案或公开课中，对提及完成作业本的目标很少，目标的制定与达成与作业本关联不大。有时虽然在课堂上会有完成课堂作业本这一活动，但给人感觉也是为了在时间上有个机动安排，教师没有充分意识到作业本对课堂教学的重要性。二是作业本研读缺失。课堂作业本中有很多材料都是可以在教学环节中使用的，如现成的纯正的音频、符合教学内容的语篇等。但有些教师忽视了对作业本的研读与准备，却花费大量时间、精力去设计教学情境或录音等；缺乏对作业本的创造性使用，对作业本的练习处理过于简单化，作业盲目、缺乏针对性，学生作业收效甚微。三是作业时间随意。快下课时，有的教师匆匆打开作业本听力音频时，下课铃声已然响起，教师在巨大的音乐铃声中不得不放弃讲题，把作业本上要做的题目页码抄在黑板上了事。没有在课堂上给作业本的作业布置留足时间，比如在让学生读题、理解题意、解题思路等方面做出正确指导。正确率、书写质量也均打折扣，作业效果低下。四是作业订正低效。有不少学生忽视了订正作业的重要性，对作业错误听之任之，拿到作业本就往书包里一塞了事，漏网之鱼络绎不绝；部分学生订正求快、求“对”，至于真正掌握与否不在考虑范围之内，下次出现类似的题目还是不会。学生知识盲点得不到及时补救，陷入恶性循环，明显是“治标不治本”。

笔者认为，教师应深入解析教材与课堂作业本之间的联系，将课堂作业本中的一些内容有效地融入课堂教学设计中，创造性地与课堂教学进行优化整合，改变传统意义的课后训练。那么具体如何真正提升小学英语课堂作业本使用实效呢，文章对其加以探究，旨在交流与共勉。

一、 立足目标，让课堂作业本内容成为教师备课参考

“凡事预则立，不预则废。”要实现有效作业，教师必须将课堂作业本列入备课范围，吃透作业习题，根据教学实际需要进行必要的优化处理，从而提高作业的针对性和实效性。

(一)系统研读，紧扣教学目标

为了让教学更有针对性和实效性，教师在备课的时候，要有统筹意识，在吃透教学内容、梳理重要知识点和思考难点的突破时，也要对课堂作业本进行研读，从优化课堂教学、优化作业设计理念出发，做到心中明确，然后制订相应的教学目标。根据教学实际需要，有目的、有选择地将部分课堂作业本内容设计进教案，并在教学目标中也明确提出应完成作业题的目标，要将课堂作业与教学设计一并构思。

(二)深入分析，读出疑点难点

深入分析作业本内容，要能读出学生作业时可能会遇到的疑难问题。那么，怎样预知学生的疑难点呢？最简单有效的办法就是课前教师先把习题做一遍，站在学生的角度思考：这道题的设计意图是什么？学生可能会遇到什么问题？怎样处理学生更容易接受？这种做法能有效避免作业的盲目性、随意性，为有效作业提供保障。

二、 统筹时机，让课堂作业本与课堂教学“无缝对接”

要发挥课堂作业本在促进教学上的优势作用，教师就需要将其与课堂教学融为一体，真正实现“减负增效”。要改变“学”“练”分离的现象，教师必须把作业设计与教学设计一并构思，想办法把课堂作业本上的一些习题“挤”进课堂教学，让“学”和“练”二者和谐统一，立足教学目标，优化整合，提高课堂教学效率的同时，切实减轻学生的课外作业负担，使课堂作业本和教学相辅相成。

(一)在新课预习时完成，提前预支作业时间

在学习新知之前，可以布置一些前置性的作业，有助于学生预习将要学习的内容，找出自己的困惑和疑难点，使学生探究学习更深入，会带着疑问进入课堂，在课堂上的注意力就会更集中，有针对性地听课。因此，教师可以利用学生人手一本的课堂作业本，巧妙地设计铺垫练习，教师完全可以根据课堂作业本内容布置预习练习，让学生作为一个新课前的家庭作业先去完成，给学生更充裕的自主学习的时间，能为新知的新授环节做好相应的准备。

如Book 3 Unit 2 Let’s spell中学习元音字母i在相对开音节中的发音规律，并掌握区分-i-和i-e形式单词的发音。学生在第一单元已经接触并掌握元音字母a的两种发音规律。因此，在这节课里，教师可以将课堂作业本第9页第一大题作为预习作业(图1)，试着读一读这一题中的单词。这样提前预支作业的安排让学生提前感知新知识，有充足的时间探索发现元音字母i的两种基本发音规律，为新知学习做好充分准备。另外，课堂作业本这题中的单词，学生已提前进行了预读，对该题有了大致的了解，在后续做题的过程中，就能迅速进入状态，有效提高了做题速度与准确率，课堂效率随之得到大大提高。

图1 PEP 3 Unit 2 My schoolbag(3) 课堂作业本习题

(二)在新课巩固时完成，适时嵌入作业时间

课堂作业本是以课时为内容编排的，因此，大部分题目都是针对这一课时中出现的知识点而设计的，比如词汇课，作业本中总会设计一些听音选出单词所对应的图片，或听音判断对错，或听音连线等；比如对话课，作业本中就会出现一些对话句子的排序题，或阅读题语篇的问答填空等，这些题目都和本课时的知识点有很大的联系，都是进行巩固新知的最好材料，而且每位学生都有一本，教师无须另外准备巩固材料，便捷有效。

如PEP 7 Unit 3 B Let’s learn这一节词汇课中，在呈现完新课单词后，教师可以将此课配套课堂作业本上第一题作业(图2)加入巩固环节中，自然合理过渡到Amy一家到书店的购书计划，利用题目听力资源等进行深入挖掘，问学生：“Where are they going? When are they going?”(图3)再进一步通过这个听力原文回答：“What are they going to buy?”让学生听一听并记录，有效地培养学生的词汇敏感性及获取信息的能力，从而更好地掌握核心词汇。通过take notes的活动，既降低了书写的难度，又为培养学生综合语言素养做了准备。

第一遍听力，完成作业本上的选择题目：

图2 PEP 7 Unit 3 My weekend plan(4) 课堂作业本习题一

第二遍听力，进一步以作业本上的习题为基础，深度设计巩固练习：

图3 PEP 7 Unit 3 My weekend plan(4) 课堂作业本习题二

(三)在课后复习时完成，合理拓展作业时间

五六年级课堂作业本的语篇都比较长，还有一些仿写练习。如果全部安排在课堂上去完成，效果肯定打折扣。因为本身课堂上时间有限，教学内容又比较多，就更没有充裕的时间让学生细读课堂作业本上的语篇内容，特别是对接受能力相对不足的学生来说，短时间内快速读懂语篇会相对比较困难。这时教师可以把类似的题目安排到新课后去做，让学生有更充分的时间去完成，仿写质量也会相应提高。

如对四年级上册Unit 6(5)第三题(图4)，教师可以先让学生认真读短文，理解文章大意，选出正确的答案，然后把它作为课文的拓展部分，让学生根据这段文字模拟介绍自己的家庭：“我的爸爸是干什么的，具体有什么特征，我的妈妈是干什么的，有什么特征。”因为是真实的，学生很乐意参与，积极性很高，这样既锻炼了孩子的口语能力，又对自己的家庭成员有了更深的了解。

图4 PEP 3 Unit 6 Meet my family(5) 课堂作业本习题

再如PEP 8 Unit 4 Then and now第五课时是读写课，课堂作业本第二题(图5)是根据语篇对图片进行排序，第三题(图5)是对语篇进行回答问题。这个题目如果安排在课堂上匆忙完成，达不到预期的效果，教师在课内先对语篇进行初读，完成语篇对应的第一题，课后再让学生细读完成第二题，并模仿语篇文本，写一写自己经历过或听到过的有趣的梦。从课本人物的梦境到学生自身梦境的过渡，为学生的书写表达起到很好的示范作用，降低了难度，为有效拓展做好了准备。

图5 PEP 8 Unit 4 Then and now(5) 课堂作业本习题

三、 优化整合，让课堂作业本的模块功能效值最优化

在具体的教学过程中，教师可根据教学目标的需要，结合课堂教学设计，创造性地改编作业本上的题目，巧妙地进行整合优化，从而使得这些作业本上的题目有效地融入课堂教学，使之效值最优化，真正实现对课堂作业本的高效使用。

(一)巧用插图，创设语言应用环境

作业本上的一幅幅插图，其实就是一个个“微型语境”。有效利用好这一个个“微型语境”，能为学生创设有效运用语言的情境，丰富学生的语言课程资源。

1. 用插图创设语境，开展意义操练

作业本上有很多的插图可为教师上课所用，利用插图创设的语境进行语言表达，可以让学生们在有意义的语境中进行操练，可以直接利用这些插图进行扎实有效的对话操练，也可以用于课上的不同环节，提高学生的语言能力。

图6 PEP 5 Unit 6 In a nature park(6) 课堂作业本习题

图6是PEP 5 Unit 6 In a nature park(6)第三题，此题呈现了两只可爱的小老鼠Vicky和Cindy之间微信对话的语境，利用这个插图情境，可以引导学生用Is there...? Are there...?的句型来进行问答。这样一张小小的插图创设了一个较为真实的、完整的、能吸引学生的语境，就避免了句型操练时明知故问的通病，学生在这种贴近生活实际，又符合他们年龄特点的语言环境下开展有意义的语言操练，学习的内在动机和热情得以激发和保持。

2. 用插图对比语言要点，加深语意理解

有时候教师们苦于找不到资源来做课件，其实可以利用作业本上相应的资源来进行挖掘。作业本中很多题目的内容都是图文并茂，配有一幅或多幅形象直观又有趣味的插图，可以利用这些插图作为课件配图，以帮助学生更好地理解教材内容，更有利于学生掌握知识点。

图7 PEP 8 Unit 4 Then and now(2) 课堂作业本习题

图7出现在PEP 8 Unit 4 Then and now(2)中，教师可以用此题的图片，让学生进行对比描述，加深其对语意的理解，能够运用目标词汇和句子谈论at the time和now的变化，在语境中复习巩固一般现在时和一般过去时两个时态的运用，有效提高学生的语言表达能力。

(二)活用听力题，提高语言表达的正确性

作业本上的听力题，内容相对比较简单，教师可以利用这些听力资源，将其价值最大化。

1. 听前阅读信息，培养语言表达能力

作业本上的一幅幅图片，是学生操练语言的最好素材。在做听力题之前，教师可以让学生们看着图片说一说，长此下来，学生既能养成阅读图片信息的习惯，又能在不知不觉中培养语言表达能力。

图8 PEP 5 Unit 4 What can you do(1) 课堂作业本习题

像图8这样的听音题是作业本上最常见的，在学生做听力题前，可以让学生看图简单地说一说相应的词组或句子，如：①He can draw pictures. ②He can dance very well. He is very cool. ③He can do Kung fu.等等。学生在听力之前完成这些，他们往往表现得迫不及待要进行听力答题，这时学生们的注意力就高度集中了。如果平时课堂中能长期这样做，不仅能提高学生做题的正确率，也会提高其口语表达能力。

2. 听后复述信息，提高语言正确性

英语复述能力是英语听说能力和表达能力的重要组成部分。对小学生来说，能够完整叙述出原文就很好了，当然如果学生能够创造性地说出经过自己理解后改编的句子，那更应该获得鼓励。在学生完成听力后，在集体校对听力题答案的时候，则可以叫学生根据刚听到的内容和题目中的信息，尽量复述或转述出来，这样既提高了学生的记忆能力，又提高了学生的语言组织能力，这是很好的语言快速输入和输出训练。在平时课堂中能长期坚持，这样对学生的英语复述能力的培养会有很大的帮助。如果这样的题目操练复述操作到位，学生则会在不知不觉中形成较强的语感。

图9 PEP 5 Unit 5 There is a big bed(6) 课堂作业本习题

图9是PEP 5 Unit 5 There is a big bed(6)的一道听力题，做完听力时，则可以让学生根据图片信息，用自己的语言对刚才所听到的听力内容，描述成以our school为主题的小语篇，一方面是起到校对作业的作用，另一方面锻炼了学生口语能力。另外，教师还可以布置书面表达的回家作业，让学生把复述的话写下来。学生回家后，作业本上听力的内容虽然可能已经基本遗忘，但是仍然可以让学生对着图片信息进行复述或转述。长此以往这样做，一定会提高学生综合运用语言的能力。所以每当做完听力题后，让学生说一说，不仅能培养学生的记忆能力和理解能力，而且也提高了学生的语言组织能力和表达能力，语感也随之增强。

(三)妙用笔试题，提高语言的流畅性

学生对课本上的内容往往掌握较快，但是换一个语境，即使内容相仿，学生朗读起来也是有困难的。作业本上的文本虽然和课本新授内容有较大的联系，但学生课本里的内容语言组织顺序在作业本上稍有变化，所以脱离学生课本里的文本，同样词汇量的内容，不少学生读起来就磕巴了。课堂作业本上很多题目上都有read一词，但是有些教师和学生在做题的时候忽略了这一点。因此，布置让学生朗读作业本上的重点段落阅读题的作业，可以有效增强学生的语感。在课堂里，教师可以先示范带读一遍。长期布置朗读作业，有利于提升学生的思维能力和口语表达能力，让学生有更多的机会接触单元语言点，有效巩固单元所学内容，并能让学生对语言形式的变化迅速适应。

四、 巧妙利用，让课堂作业本中的“错误”赋能学习

对课堂作业本上学生“错误”资源，教师一要反思自己的教学行为，二要反思学生出错的原因，更要巧妙地去利用“错题资源”，使之成为美丽的错误。

(一)因题而宜，对不同的题目提出不同的订正方法

作业订正是学习过程中必不可少的环节，订正并不是简单地修改答案的过程，教师要引导学生把订正当作一次自我学习和反思的机会，知道自己的知识漏洞在哪里，并及时调整自己的学习行为或方法。在教学中，也有些学生对订正不重视，为了避免学生在订正中产生应付现象，教师应对不同类型的练习规定不同的订正要求：如选择题的订正，要分析每个选项，说出排除项不符合的理由，能举一反三；阅读短文的订正要弄懂文意，画出关键词句，讲究方法。我们要引导学生规范订正过程，培养良好的订正习惯，提高订正质量。

图10 PEP 5 Challenge 1 课堂作业本习题5

图10是听力选择题，该题目虽然简单，但练习中第二小题选错的学生大有人在。在教学中，What does he like?和What’s he like?这两个问句形式很接近，学生很容易混淆，在订正时，教师可以要求学生根据答句，在选项上写出相应的问句，再通过反复朗读对比，体会区别，举一反三，真正掌握所学知识，从而实现订正作业所要达到的目的，下次出现类似的题目，错误率必将会有所下降。这样的订正方法，避免了学生订正只写正确选项编号的坏习惯，让学生在订正的过程中，有了思考和理解的过程，在自我对比分析中找出错误原因，这样的思考订正过程才有价值。

(二)取之有道，巧用作业错误资源以延伸英语课堂教学

在批改作业的过程中，教师有必要把典型错误及非典型错误都记录下来，要善待学生的错误，这些错误都是有价值的教育资源，利于教师分类分析错误原因，及时调整教学。要及时检查学生的订正情况，以及引导学生建立个人纠错本，对一些经常容易犯错的题目收集在错题本上，让这些学生定期看一看自己的错误。利用学生的“易错题”，让其不断朗读其正确答案，这个过程中也会逐步培养其产生正确的语感，为下一次答题得到更好的启示。

综上所述，作业本是一线优秀教师和专家经过精心筛选和多年实践使用而编制的，具有极大的参考和使用价值。教师要在理解练习题的编写意图和本班的实际情况基础上，充分发挥作业本的重要作用。利用好一本普普通通的作业本，就能辅助英语语言教学。这些方法看似普通平常，但是在“减负提质”的今天，还是很有意义的。作为一名教师，要让学生把学到的知识及时消化吸收，不要加重学生的课业负担，让学生们把作业本做好、用好，使之效益最大化。