浅析思维导图在小学语文教学中的运用

朱祥会

“学而不思则罔，思而不学则殆”这句古语强调了学与思结合的重要性。时至今日，如何将学与思结合起来依然是教师重点关注的问题。诚然，教育并非单一的传输知识，更要注重学生自身思维的强化，如此才能顺应教学改革的发展。加强思维导图这一工具的应用，可以实现学与思的结合，对学生的深入学习有着深远的现实意义。思维导图作为一种全新的学习工具，加强其在语文课堂的应用，可以起到事半功倍的效果。思维导图作为一种可视化的教学工具，可以将散乱的知识有条理地展现出来，以在方便学生记忆的同时提升学生的语文学习效果。另外，引导学生自制思维导图还能打开学生局限的思维，提升学生的创造力。借助思维导图开展语文学习，可以与人脑对有关事物的处理方式相吻合，通过信息的存入和调取，可以达到很好的学习效果。

一、 思维导图概述

在教学改革的深入发展下，各式各样的教学模式得以开发，以不断丰富教学展现形式，明确学生对知识的认识。在这一现实背景下，思维导图教学模式应运而生，因其可视化的功能在教学中发挥着作用。思维导图也被称作心智图，试图通过图画和文字的结合加强学生对知识的理解和记忆。教师在使用思维导图开展教学之前，首先要明确好主题词，然后寻找与主题词有关的要素，用具有隶属关系但不同色彩的图表再现出来，通过各知识点的衔接提升学生的理解力。

二、 利用思维导图开展小学语文教学的价值

思维导图是一款汇集多种信息表达的教学模式，因结构清晰、色彩丰富吸引着学生的参与。另外，思维导图的图片、视频可以紧抓学生的注意力，学生上课的精神集中了，自然对课程内容理解也会加深，相应地也能提升小学语文课堂教学效率。

(一)培养小学生的形象思维

在语文知识学习中，如若教师单纯地向学生灌输知识，难免让学生感到枯燥、乏味。要想促使学生全身心地投入其中，就要抓住学生形象思维的特点，通过指导学生利用思维导图探寻知识，可以实现知识的形象化展现，可以深化学生对知识的理解和记忆。作为一种可视化的教学工具，思维导图利用关键词展示学生所学的知识，并运用线条将有关联的知识串联起来，而且还可以用不同的颜色进行标注。在这种具象化的主题探索下，调动起了学生的形象思维，推动着学生对知识的深入探索。

(二)激活小学生的发散思维

思维导图是以知识为核心，采取图式方法展现知识关联度的一个工具。小学阶段的学生以形象思维为主，对事物的感知依靠自身的体验。因此，教师在指导小学生建立思维导图的时候，就要教给他们从文本提炼关键词、构建关键词逻辑关系的方法，如若长期坚持下去势必会促进小学生逻辑与抽象思维能力的发展。逐渐地，小学生可以从宏观角度解析文本。

(三)唤醒学生探究知识的内在欲望

小学阶段的学生对外部事物充满着好奇，他们喜欢依靠自己的手、脑去探究。因此，教师要抓住学生爱探寻的特点，指导学生依照自己的理解绘制思维导图。学生掌握、探寻到的知识越多，导图内容就会越丰富，就更可以根据自己的需要构建出个性化的图画。思维导图作为一种发散性的思维工具，在帮助学生构建知识上发挥着重要的作用。在工具运用上，通过由此及彼的分析掌握大量知识，并通过分析与再加工建立起属于自己的知识架构。

(四)提升小学语文教学质量

以往的语文教学以教师板书示范为主，不仅耗时而且无法长久地保留。借助思维导图开展教学，则可以很好地优化这一过程。从学生视角来看，以思维导图为工具设计板书不仅新颖而且可以将知识点以及知识点间的联系系统地展现出来，以吸引学生的主动参与，巩固课堂知识。另外，在传统的语文课堂中，学生的大部分时间都花费在了笔记上，这就会导致学生无法专心听课，无法抓住课堂重点。实则笔记并非全部的展现，只需要简单、凝练地展现重点即可，借助思维导图构建高效、便捷的特征，有助于学生思维的发散。最后教师可以将思维导图应用于讨论环节，因个体的想象是局限的，大家的力量可以产生不一样的效果。在讨论中，大家围绕一个主题尽情地表达，相互启发，可以达到思维的高潮。而且头脑风暴模式的开启打破了传统的认识，有助于学生创造思维的发展，加之授课教师的不断优化可以帮助学生加强知识的联系，为学生灵活应用知识奠定了坚实的基础。

三、 利用思维导图开展小学语文教学的可行性分析

(一)思维导图绘制难度不高

绘制是思维导图应用于教学中的关键要素，当然关于导图的绘制，首先从应用者的视角分析，思维导图不仅是教师教学的工具，同样是为学生明晰写作思路的工具，如此才能轻松完成思维导图的绘制。具体而言，教师可以从教和学两个方面做出阐述。

1. 教的视角来看

思维导图是发散性的思维工具，在绘制中通过明确中心词、找准关键词开始绘制。但从具体的课堂教学来看，教师需要找准某个知识点进行绘制，这类思维导图比较简单，而且在信息化教学的发展下，教师还可以利用信息技术的手段进行，快捷又方便。

2. 学的角度看

思维导图以手绘为主，相对来说不难。对低年级的学生来讲，可以尝试采用简单的导图，如根据一个大知识点绘制；对中高年级的学生来讲，教师可以指导学生尝试应用于阅读、写作中来，如此学生的阅读、写作的思路才会更清晰，才能为他们自主学习能力的提升奠定基础。

(二)符合小学生的认知规律与特点

小学生的思维具有直观、具体的特点，这就要求教师需要借助一定的工具将抽象、难懂的文字以可视化的方式展现出来，思维导图的应用则可以很好地满足上述要求。从学生自身角度来看，思维导图有着一定的教学价值，具体表现在如下几个方面。

1. 集中学生的课堂注意力

小学阶段的学生不能全身心的集中在一件事情上，很容易受到外部事物的影响。借助思维导图色彩、图像于一体的教学模式，可以吸引学生的主动参与，而且小学生喜欢涂涂画画，所以教师可以借助思维导图来吸引学生的课堂注意力。

2. 发散学生的思维

只有将学与思结合起来，才能真正突出学生的主体地位，才是教育改革的主要方向。在这一现实背景下，教师必须把握住思维导图这一有力的工具，将思维导图合理地融入教与学中来，以帮助学生更好地理解，并在这一过程中促进学生良好思维习惯的养成，这对学生发散思维能力的发展有着深远的现实意义。

3. 强化学生的理解和记忆

和冗长的文字学习相比，图像对小学生更具吸引力。因此在语文基础性知识的理解中，教师可以借助思维导图这一方式进行展现，让学生从散乱知识走向系统，便于他们对知识的理解和吸收，进而从根本上提升小学生的语文学习效率。

综上分析可以了解到：思维导图因制作简单、与学生认知相符的优势，在当下的小学语文教学中有着极强的可行性。

四、 思维导图在小学语文教学中的运用

随着思维导图在语文教学中的逐步深入，学生可以借助图文并茂的特点汲取知识、提升能力，进而获得良好的学习体验。对教师自身来讲，借助思维导图开展教学可以让语文课堂朝着系统化、具象化的趋势开展，可以让学生在直观体验中汲取更多的知识。

(一)巧用思维导图，开展识字教学

识字教学是低年级语文学习的重要内容，也是学生阅读与写作能力提升的基础。小学生年龄小，但汉字又具有复杂多变的特征，使得他们在识字学习上遇到了诸多困难。识字缓慢不仅影响着小学生其他方面的学习，而且不能与新课标的要求达成一致。因此，如何拓宽学生的识字量是低年级语文教师需要重点关注的问题。身为语文教师，必须抓住学生年龄特征、爱好，巧妙开展识字游戏，才能开动学生的脑筋，实现学生的快乐识字，进而确保学生的识字效果。例如在《小蝌蚪找妈妈》的识字学习中，关于“迎”这个字，很多学生容易认错，于是教师借助互联网查阅了资料，利用思维导图为学生展示了“迎”字从甲骨文—金文—小篆—隶书—楷书的演变过程，让学生知道“迎”的偏旁是“辶”，“卬”表示的是昂，与人体的动作有关。接着利用“圆圈图”的方式让学生写出走之旁的汉字，学生会开动脑筋思考。如此一来，学生不仅对“迎”有了深刻的认识，而且对走之旁的字有了深刻的理解。

如若说拼音是汉字学习的基础，那么认识汉字是学生了解汉文化、传承中国优秀文化的起点，也是学生语文核心素养发展的根基。一个人的识字量、识字的速度与他们接受知识的能力成正比。可见，识字对小学生语文学习、自我发展的重要性。因此，在日后的语文教学中，教师要善用思维导图指导学生学习，通过变形组织形式，帮助学生建立起系统知识体系。

(二)巧用思维导图，做好词汇教学

培养小学生的语文学习能力是新课标极力倡导的内容，而借助思维导图开展教学，可以为学生提供一定的自主探索空间，为学生自主学习能力的提升提供了坚实的保障。利用思维导图开展教学，可以立足某个基础知识点不断地向外发散，同时还能促进学生逻辑思维的发展。词汇作为小学语文的一部分，如若能够有效地融入思维导图，则可以很好地拓宽学生的词汇量，同样为学生阅读、写作、口语交际能力的提升做好铺垫。例如在《刻舟求剑》的词汇授课中，首先要确立学生的课堂地位，待学生对本节词汇有一定了解之后，再借助思维导图引导学生展开想象，通过刀子、舟、刻、剑等词汇的联想制作思维导图，如此学生看到这一词汇就会联想到这一故事，进而明白成语的含义“死守教条、拘泥成法、固执不变通的人”。总之，加强思维导图在语文词汇教学中的应用，不仅引发了学生的联想，而且让学生真正理解了词汇的含义，为学生语文综合能力的提升打下坚实的基础。

(三)巧用思维导图，开展语文阅读教学

以往的语文阅读教学，以教师指导学生从整体归纳、总结为主，而且只关注学生对文本主体的概括。在这样的教学模式中，难以将学生的思维调动起来，难以帮助学生形成知识间的相互关联，从而产生一种“捡了芝麻丢了西瓜”的现象。这种现象在当前的语文阅读教学中时常发生，不仅影响着学生的学习兴趣，而且抑制着语文教学效果的整体提升。加强思维导图在语文阅读教学中的应用，可以帮助学生提炼出文本中的关键词句，以促使学生更加主动、自觉地进入阅读中来，而且指导学生利用思维导图开展阅读预习，可以让学生捋清楚文章的结构。在具体的阅读教学开展中，教师可以指导学生以小组合作的方式开展，通过各成员的合作与交流绘制思维导图，可以深化他们对文章的理解。例如在《火烧云》这篇文章的阅读学习中，在学生预览文本中提炼出“火烧云”这一关键词，然后让学生分组、分段地开展阅读找出与主干有关的颜色、形状、光照、整体景象等，依次进行可以让学生直观、立体地把握文章，而且段落分明，对指导学生的独立思考、自主学习有着积极的作用。

加强思维导图在语文阅读教学中的应用，可以让学生清晰地把握文本中蕴含的各个要点，并通过学生的阅读不断地优化和改进，可以提升学生对文本内容的理解力，同样有效提升了小学生的自主学习能力。但通常情况下，学生第一次接触思维导图还不是很熟练，需要教师的耐心指导和帮助，如此才能将思维导图的教学价值发挥到最大，才能从整体上提升学生的阅读水平。

(四)巧用思维导图，开展作文教学

作文是学生综合能力的体现，也是当下语文教学非常关键的一环。从一个人的语文写作水平可以看出他语文综合能力的高低。在当下的语文教学中，因受到多种因素的影响，当下的写作课集中在教室，让学生根据命题“闭门造车”。在这种隔绝外部环境、脱离现实的语文写作训练中，学生的文章缺少真情实感和内涵。写作源自自己对人、事、物的具体感知，但小学生缺少观察生活和身边人与物的习惯，难以形成自己的写作素材，进而导致自己的文章东拼西凑，完全丧失了作文教学的本意，同样禁锢了学生的大脑。对学生自己来讲，因不知道如何下笔，谈到作文就色变，进而产生了一种恐惧心理。

加强思维导图在语文写作教学中的应用，给了学生更多的自主权，让学生在脑海中建构起写作的思路。例如在“童年二三事”的写作教学中，首先指导学生找出写作的中心词，然后引导学生围绕中心词思考写作包含的方面，一边想一边构建思维导图，这样学生的思路清晰、立体，而且对文章素材的安排也了然于胸。就连日常班上的学困生也能洋洋洒洒地写出几百字。思维导图带给大家的好处是显而易见的，远超出老师的想象。班上的一名同学以童年放风筝的经历，绘制了如下的思维导图：

(五)巧用思维导图，开展口语交际教学

口语交际能力是学生未来步入社会的基础，同样也是当下小学语文教学不容忽视的环节。但受到主客观因素的影响，一些学生羞于开口说话。如若这种情况不加以优化和完善，则会影响学生语文整体能力的提升。特别是在课堂互动中，教师可以发现很多在语文阅读、习作中能力优秀的学生，在口语交际这一环节因紧张、胆怯等心理因素的影响，不敢开口说话、表达意思不清晰。大家都知道，思维导图是一款兼具具象、结构性的教学工具，可以解决学生口语交际中存在的问题。在思维导图的引领下，学生的想法、语言组织被结构化、有序化，可以达到口语交际教学的目标。而且小学生语言输出能力的优化，对他们语文其他方面的学习也有着重要的作用。例如在“只有一个地球”的口语交际教学中，教师可以列出“只有一个地球”的核心，然后提出问题“看到文本题目，你会想到哪些词语”，学生会说到形状、生存空间、其他动植物等，接着指导学生对二级层次的关键词的现状进行表达，然后指导学生分析原因。如此，在思维导图的逐步引导下，学生的思维被打开，自然敢于开口说话。

(六)巧用思维导图，指导学生做好复习

知识和能力是一点一点积累起来的，要注意有扎实的基础，要注意复习和巩固，不能急于求成，可见复习的重要性。期末复习作为学期的重点，是学生查缺补漏最佳的时机。在每个学期末的复习阶段，教师都会想尽办法帮助学生复习得全一些、仔细一些，恨不得将最后的时间转变为无限的力量，让学生以足够的知识储备应对期末考试。但每次考试后学生的错误，都会给教师一种复习不全面的自责感。这种现象之所以长期存在，其根源在于教师没有明确好复习的目的，无法让学生有重点、有规律地开展复习。那么，如何改变这种时间紧、复习任务重且低效的情况呢？文章提出可以借助思维导图的模式来优化，以句子复习为例，可以按照如下的方法开展：字词是语文学习的基础，句子则是学生情感表达的砖瓦，同时也是小学语文复习阶段需要特别注重的内容。在具体的教学开展中，可以指导学生通过品读句子，对学生完成基础知识和思想品德的教育。不同类型的句子可以表达出不同的情感，也可以应用到不同环境中来形成不同主题、类型的文章。教师指导学生遣词造句就是规范学生的语言，强化学生的思想。而借助思维导图的方式开展句子复习，可以通过整理与分析让学生对句子有更深入的理解。在学生深入理解的基础上，把握句子的规律，将其有效地应用于文本写作中来。如此一来，教师就不用焦虑学生写不出情感丰富的文章了。

(七)基于教学内容，利用思维导图对学生开展评价

在小学语文教学开展阶段，在完成思维导图绘制以后，教师要从激励视角出发给予学生肯定和鼓励，帮助学生树立起信心。同时，教师还可以邀请学生上台展示自己的思维导图并付上自己的制作过程，教师和其他的学生可以就可取之处开展表扬，就不足之处适时地提出，以帮助学生改正，如此一来学生不仅掌握了思维导图的绘制技巧，而且切实提升了学生的学习质量与效率。比如在《鸟的天堂》的学习中，在学生制作思维导图之前，先指导他们理清文章脉络，根据文章要表达的含义，利用思维导图将其展现出来：①交代出作者游玩的时间、地方、背景；②作者第一次看到鸟的天堂的感受，对其开展描绘；③作者二次来到鸟的天堂的体会；④作者如何表达对鸟的天堂的不舍。通过学生绘制，教师点评，可以不断地优化学生的思维导图，可以在教师的逐步引导下让学生掌握绘制的方法。

五、 利用思维导图开展小学语文教学应注意的问题

(一)思维导图的使用不要拘泥于形式

利用思维导图开展教学的目的在于让抽象的知识具象化，反映出学生自己对文章的理解、对写作主题的认识，所以不能用一个标准要求学生，教师要鼓励学生根据自己的理解，构建属于自己的思维导图。而教师的责任就是在关键点的确认上给予指导和帮助。思维导图要抓住核心点与主题，采取不同的图形进行展示，如此才能真正调动起学生的内在学习欲望，才能让学生在训练中提升自身的归纳能力。

(二)思维导图以启发为主

思维导图仅仅是辅助学生学习的一个工具，本质为抽象事物的具象化展现，这一过程的开展需要教师发挥好自身的引导作用，让学生提前做好训练和积累，培养学生的求异思维、批判思维，为学生的思维发展提供有力的支撑。

六、 结语

综上所述，思维导图作为图文结合的一种学习工具，可以将复杂文字资料转化为简单的结构图，可以将知识清晰地展现出来。在当下的语文教学中，思维导图在语文识字、阅读、写作、口语交际、复习中发挥着重要的作用，教师只有精准把握要点，才能将思维导图的教学价值发挥到最大。巧用思维导图开展小学语文教学，对语文教学的开展起着积极的作用。思维导图就如同一棵“知识树”，可以将无序的知识整体化地展现出来，可以帮助学生建立起系统的知识体系。在日后的教育教学中，教师要善于挖掘思维导图与语文教学的结合点，通过精准切入，改变原有的教学模式，激活学生的内在潜能，最终达到爱教乐学的双赢局面，为学生日后的成长与发展奠定坚实的基础。