初中体育游戏化教学的实践探索

刘廷玺

（环县毛井镇初级中学 甘肃 环县 745718）

近年来，我国教育部高度重视素质教育体系的推行及实施，尤其注重中小学体育教育制度的发展。体育教学是培养学生综合能力的关键要素，更是推动素质教育发展的重要途径。教师在实践教学时，应深化教学方案的设计，不断创新教学活动，设置灵活性的游戏教学内容，由此可增强学生的参与度及兴趣度，促使教学形式更富时效性及多样性，更使学生的体育运动力得以提升。

1.初中体育运用游戏化教学模式的重要依据

从正面角度进行分析，在初中体育教学活动中，教师通过开展多样化的教学活动，可缓解学生的学习压力，舒缓学生紧张的情绪，打破枯燥的学习氛围，促使学生的学习状态可得到进一步的调整，由此可促进学生主观能动性及积极性的发展。从侧面角度进行分析，基于素质教育理念而言，体育教学是优化学生核心素养的重要方式之一，学生在实践活动中，可有效地与教师构建交流平台，有助于学生语言表达力及互动能力的提高，使学生的综合能力能够得到高效地锻炼。

2.初中体育教学中的现状

一方面，据当前的初中体育教学现状来讲，教师的功利性教学方式相对较强，初中体育属于中考体系范畴，教师在课堂教学时，过于注重学生动作技巧的训练，以及强调动作技术的规范性，致使学生在训练过程中对教学内容产生了抵触心理，在主观上不利于教学活动的开展，对学生体育兴趣的培养具有制约性。另一方面，一部分教师在实施游戏化教学策略时，并未将课程内容与教学活动进行有效地融合，导致课程内容被独立地存在着，从而降低了教学效果及教学质量，在某一程度上遏制了学生积极主动性的增强。

3.基于游戏化教学理念下，提升体育教学质量的实施策略

3.1 合理地创设游戏教学内容，提高学生的核心素养

从全方位角度进行分析，教师在设置游戏内容时，应结合学生的身心发展角度出发，运用有效的教学手段，设计有益于学生学习的教学内容，由此可满足学生的身体及心理发展要求，让学生的身体机能得以有效地提升，更有利于学生运动潜能的激发，促使教师设计的游戏内容更富创新性及合理性。与此同时，游戏教学内容的设置不仅应满足当前的教学需求，还应基于学生的运动兴趣角度出发，引入具有趣味性的游戏内容，由此可丰厚教学形式，使体育教学活动得以进一步的创新。例如：教师在进行篮球教学时，可运用分层教学模式，由于男生和女生对球类的喜爱程度及训练方式各有不同，针对于男生而言，男生更偏爱于竞赛式的球类运动项目，因此教师应遵循这一原则，由此可满足差异化教学需求。如，教师可把学生分成两队，即男队和女队，教师可组织男队参加团队对战的积分游戏活动。首先，教师可在篮球场地放置四个障碍物，每组学生需要左右变向来避开障碍物，接着运球上篮，投不进则需换下一个球员，投进了则可以用球击打对面的障碍物，打中积一分，打不中则不得分，每组的游戏时间为五分钟，而且教师还应设置相应的奖励和惩罚制度。其次，对于班级中的女生而言，教师可设计运球接力赛游戏内容，将学生分成四个小组。届时，学生可按照教师的指令进行运球接力赛，对于奖罚制度的建构，教师可遵循男生的奖惩体系执行。如此一来，教师在创设游戏内容时，不仅满足了学生的学习需求，又健强了学生的运动水平及技巧，使学生的团队意识及合作水平得以加强，更激活了学生的学习热情。

3.2 融入技术性教学内容，培养学生的体育精神

从宏观角度进行分析，对于初中生而言，学生的体育意识、运动技能、认知能力都已提升至全新的维度及高度，为此教师可适时地植入具有技术性的体育课程内容，使学生的运动技能可得到全面的提升，有利于多元化教学体系的发展，更有助于传统教学体系的变革，使素质教育制度体系的发展得以正常地运行。除此之外，教师在引入技术性的游戏教学活动时，可帮助学生建立正确的价值观念及人生观念，使学生在训练的过程中可铸造不畏困难、勇往直前的奥林匹克精神，让学生的道德品质得以有效地提高。例如：学生在进行长跑训练时，教师发现学生对动作技能的掌握度及运用度方面缺乏全面性，致使学生的认知能力难以提高，导致学生难以完成长跑训练。因此，教师可将男女生追逐游戏活动引入到了课堂教学中，让学生在游戏过程中能够掌握长跑的技能及技巧。或者，教师可运用“听数抱团”游戏模式，在课中教师可要求学生绕着训练场地跑圈，以教师的口令为主，当教师喊8时，学习应立即组成8人为一组的小组。由此可见，教师通过这一游戏方式，可锻炼学生的反应能力及耐力，而且对学生心肺功能的健强是十分有利的，同时还可帮助学生建构不屈不挠的体育精神，让学生充分懂得了合作的重要性，促使学生的个人素养及道德品格得以高效地优化。

3.3 结合体育项目设定游戏活动，强化学生的运动技能

从微观角度进行分析，教师在创设教学情境时，应深化教育体系改革制度，深刻解读教育制度的改革方向，认真研究教学内容，创新游戏教学理念及教学形式，进而可促成游戏内容与体育课程知识的融合度，由此可提升学生的知识理解度，让学生的学习热情得以不断地加强，促使学生能够感受体育的魅力，以及感知游戏活动中的兴趣，以此可改进教学现状，提高教学效率。除此之外，教师还应注重对学生进行适时地引领，让学生能够集中注意力投入到课堂教学中，故而可培养学生的运动习惯，使学生的身体机能能够得到改善。例如：学生在学习“跨栏”运动技能时，教师可运用分组教学策略，开展“跨山河”游戏活动，以跳绳为训练学具，将学生分成两排，并依次排好队，两排学生将跳绳拉长，之后每组成员依次从排头跳至排尾。随后，在第一轮的游戏活动结束后，教师可要求学生将绳高调至略高一些，由此可提高学生的下肢力量，使学生的跨栏能力可逐步地提升，而且对学生体能训练的提高有着促进作用。或者，教师在讲解“立定跳远”运动项目时，教师可采用单腿跳教学模式，引导学生在同组中进行练习，小组成员可相互记录单腿跳的速度及步数，由此可提高学生的立定跳远成绩，更激活了学生的训练热情及积极性，有利于教学目标的提升，对于革新传统教学模式提供了有利条件。

3.4 做好课前预设工作，渲染愉悦的课堂气氛

一方面，教师在应用游戏化教学方案时，应注重学生的参与性，在课前做好准备工作，挖掘有效的游戏教学资源，实施高效的教学手段，从而可营造良好的教学氛围，让学生能够全身心地投入到教学中，由此可优化教学效果，使学生的体育成绩及技能能够得到显著的增强。同时，课前准备环节是提高教学效率的重要条件，对调动学生的学习兴趣具有重要意义，因此教师应深层次地设置课前工作内容，在准备环节中融入游戏元素，由此可激活学生的学习动力，更为优化课中的教学收益奠定了基础。例如，教师以往在设计课前准备活动过程中，多数以慢跑、跳操的形式进行，致使课前准备内容缺乏趣味性及灵活性，导致教学环境略显枯燥，不利于课中教学活动的顺利实施。为此，教师可引入“贪吃蛇”游戏内容，让学生在操场上排好队形，引导学生进行蛇形跑，将学生分成两组，每组的第一名学生开始向前跑动，双手搭在前方队友的肩膀上组成一队，最先开始的学生为“蛇尾”，最后连接的学生为“蛇头”，每队排成一路纵队，全部连接后头尾相连组成圆圈。由此可见，教师通过引入趣味性的课前游戏形式，对学生而言可起到热身的效果，使热身训练氛围不再枯燥，而且对学生肢体力量的健强提供了实质性的参考。

3.5 建构多元化的体育游戏教学评价体系

教师在教学时，不仅应将创新化的体育游戏活动贯彻到底，还应完善体育游戏评价体系制度，采取有效的构建手段来完善体育游戏教学评价体系，让有效的游戏评价体系在教学中发挥出巨大的作用，使教学效果更为显著，更使游戏活动的开展更加有意义。因此，教师应注重游戏结果的评价，在既定游戏结果时，应遵循公平及合理为原则，结合游戏形式及内容进行评价，由此可体现评价方式的公平性。如，第一，弹性评价。教师在进行小组及个人的奖励时，应在捕捉学生闪光点的同时，还应表扬学生积极参与活动的良好举动。其次，对于在游戏比赛中未能获得奖励的学生来讲，教师应及时地给予学生鼓励，激励学生应具备勇于面对挫折，坚持不懈的品格，由此可激发学生的自信心。第二，硬性指标。对于体育游戏而言，体育运动项目多数属于竞技类，其本身具有一定的竞争性，而对于正处于青春期的学生而言，学生的心理特点具有一定的叛逆性及自尊心，教师在评定过程中，如出现有失公平的现象，将会对学生的自尊心产生强烈的打击，因此为了避免这一现象的发生，教师在游戏活动开展前，应将游戏规则及既定标准进行详细地说明。最后，教师应对游戏结果进行整合及归类，对于体育知识及技能掌握不足的学生，教师应提供具有指导性的建议，促使学生能够及时地进行纠正。

结束语

总而言之，目前，为了推动体育事业的发展，我国教育部门对体育教育体制的发展越来越重视。由于初中生的课业负担相对较重，学生在日常的学习中难免会产生紧张的情绪。因此，教师在设计教学方案过程中，应深层次地挖掘游戏教学中的核心元素，让学生借助游戏内容，可进一步提升学习质量。