初中物理教学中如何科学实施分层教学

张 颖

（奎屯市第二中学 新疆 伊犁 833200）

引言

现代教学观念是教师的教学观发生极大转变，也给初中教师带来了极大冲击。初中物理的教育理念不断更新。初中学生可能会因物理知识的繁琐和深奥难以理解，甚至产生畏难心理。但随着时间发展，学生见识渐广，眼界渐宽，会对物理学科产生不同的认识。学生的学习经验不同，自然也会呈现不同的学习水平，有些学生能够接受的知识内容较为广泛，也更容易消化为自身的知识经验，但也有部分同学很难在短时间内较好地吸收知识内化为自身的学习经验，这也导致一个班的同学会呈现不同的学习水平。分层教学正是为了打破这种限制局面而产生的，教师也应当突破传统思想观念的禁锢，重视学生的感受和发展，融入分层教学方式，做好学生的分层教学，实现科学合理的教学安排。初中物理课堂若采用分层教学方式，能够更好地解决学生之间差异过大的问题，从学生的现实角度出发，帮助学生理解物理知识，更好地实现课堂教学水平的提升，保证教学质量。

1.初中物理教学中实施分层教学的概念及重要意义

分层教学的科学性、合理性都较为明显，可见其的应用价值。可以以此为教学原则，制定整体的教学计划。教师合理把握教学进度和方法，就能更好地体现新时代背景下物理教学的有效性。教师要采用适应学生的模式，将教学内容呈现出来，确保能够照顾到不同学生的需要。分层教学体现的先进教育理念能够实现可行性较强的教学方案，最终帮助教师进行有效的教学工作，也能帮助学生更好地理解所学习的内容，实现学习进步。

初中物理有一定的学习难度，对刚刚接触物理知识的学生来说，体现了一些困难。许多学生可能不好适应初中物理学习，教师也很难兼顾所有学生的学习需要。教师通常采用统一的教学方式，这导致一些学习水平较好的学生的学习需要难以得到有效满足，而一些后进生又觉得教学难度过高，很难完全听懂。在新课改背景下，分层教学呈现了新的教学模式，打破了传统教学局面，确保每位学生都能得到有效的帮助，解决疑惑，提升思维水平[1]。

2.分层教学研究现状

分层教育模式在当下的学校教育体系中受到广泛推广，国内外都有学者针对其进行了专门研究，美国自上世纪初就开始进行分层教学的研究工作，主要为了有效协调不同移民背景的学生，实现有效地教育工作。学校教师认为，大规模的移民儿童需要按照之前的学习模式进行能力和成绩方面的分层教育。英国则在上世纪50年代开始进行大部分初中生的分层教学，而在上世纪60年代，新加坡开始采用分流教育的模式，也同样应用了分层教学的基本内涵，根据学生的成绩情况，划分不同的层次开展教学工作。我国伟大的教育家孔子主张“因材施教”，也要求根据学生的个体情况，针对现实状态进行教学模式的调整。我国教育部在近年来也越发重视分层教学模式的应用。结合学生的发展，调整教学，才是实现分层教学的真正价值，也是各领域学者开展研究的最核心目标。

3.初中物理教学的现状

3.1 学生缺乏自律意识，学习质量无法得到保证

部分初中生的自我管理能力较差，在物理过程中，很难完全保持专注。在物理教师的教学过程中，许多学生频繁出现走神和做小动作的现象，教师的教学效果难以得到保障。许多学生也难以跟上教师的教学进度，学生的学习过程难以与教师的教学过程相契合。这虽然与教师的教学能力也有一定联系，但同样和学生的不良学习习惯有关系。许多学生在学习过程中缺乏自我学习管理的意识，也没有与教师形成思想互动的上课习惯，这导致部分学生从表面来看，似乎在认真听课，实际上在“神游”，所思考的内容与教师讲解的知识点没有联系。在教师提出问题时，他们一问三不知，也不会去认真思考教师所提的问题，这影响整个班级的教学水平，不利于良好学习氛围的构建，也同样无法保证学生课后的自主学习。这种教学现象是物理教学质量较低，学生学习能力较差的核心因素，因为学生缺乏自发性的学习主动意识。

3.2 教师的教学方式不到位，忽略学生的差异

物理教学和其他学科相比更为抽象，学生学习过程中，如果难以理解具体概念，无法了解清晰物理概念与现实现象的关系。这是由于初中学生的理解能力还未完全发展成熟，在思考物理问题时常会有一定的难度。不同的学生学习能力和对物理知识的消化能力同样有所差异，部分学生善于分析物理现象有一定清晰的逻辑思维认识，在学习物理时更容易理解。部分学生理性思考能力较差，在学习物理知识时，就会面临较大难度，甚至听物理老师讲解内容，就像在“听天书”。教师在教学过程中更加重视全体学生的学习，对几个后进生的学习情况无法兼顾，这导致教师在安排教学进度时不够了解学生的真实情况，学生在物理学习方面的两极分化现象越发严重，并不利于学生的全面发展。

3.3 物理教学内容过于表面化，学生无法适应教师的教学方式

初中物理学习对学生来说较为枯燥，物理知识有一定学习难度，概念描述较为晦涩，比较难以理解，公式也比较复杂。初中学生在进行物理学习的过程中，面对教师单一的理论教学，存在一定的理解问题。大部分教师只将教材中的内容进行单一讲解，但忽视对知识点和相关难点问题的深入挖掘，这导致学生在学习过程中难以真正理解真实的问题所在。

3.4 授课模式的单一传统，导致学生很难正确理解物理概念

物理教师通常会采用讲解例题的方式来强化教学效果，引导学生将知识点死记硬背下来，巩固对知识的了解。但如果学生无法弄清楚物理概念的运用原理，只进行单一的死记硬背，并不利于长远的记忆，只是一种机械式记忆，很难真正学会这方面的内容，这种教学模式也导致学生的学习主动性和学习兴趣难以被激发，学生的物理学习过程如同被安排的学习机器缺乏动力和活力。对越来越多的学生来说，如果无法正确理解教师的教学意图，无法捕捉到教学重点，就很难掌握学习真理。

4.初中物理教学分层教学的策略

4.1 根据现实情况，做好教学目标的分层

学生的学习能力各不相同，自然在学习过程中所适应的问题和目标都有所差异。如果教师采用完全一致的教学方式和教学内容开展教学工作，会导致后进生难以及时跟上教师的讲解，更能充分理解和消化所教授的内容，这会导致学生的学习差异越来越大。因此，在教师在开展教学工作时，可融入分层教学模式，合理设置教学目标，根据不同层次的教学目标，制定相匹配的题目，让学生进行思考。

4.2 科学设计不同层次的作业，检查学生的学习效果

作业作为检测学生学习成果的重要方式，也同样是非常重要的教学环节。若学生能够合理掌握所学内容，在完成作业的过程中，也会更加容易。而作业如何布置，如何设计，同样需要教师做好学生学习状况的调查工作。在物理教学过程中，班内的学生可能会呈现非常严重的分层现象。教师需要从现实出发，结合学生的能力、素质水平，做好作业布置的分层安排。教师可以为学习能力较强的学生提供具有一定探究价值的作业，为学习能力稍有欠缺的学生降低作业难度，减轻负担，但也要避免难度过低，所布置的作业要刚刚好让学生能够结合思考得出正确答案[2]。教师在开展教学的过程中，可以分为三个层次的题目，让学生选择与自己相匹配的题目，让不同的学生在完成普通的题目之后进行分析总结，结合学生特点，更好地调动学生的兴趣，让学生了解自己，也能及时根据自己的学习问题调整学习方案。这样也有利于教师在课堂教学过程中针对不同学习能力的学生进行不同的讲解，真正做到“因材施教”，让学生真正得到有效果的学习，这样更有利于促进学生的共同发展。改进教学手段，促进教学进步，真正实现可调节的教学。

4.3 做好课上课下的有效安排，满足分层教学需要

不同的学科都需要教师做好课堂教学后再布置合理的课后作业，只有两个教学步骤共同开展，才能更好地实现有效的教学。在分层教学模式中，教师同样需要按照分层教学的基础原则，做好不同步骤的教学安排，可采用小组合作的方式，让属于同一层次的学生组成一个小组，互相进行物理实验，最后进行实验总结。教师可以了解不同小组学生的学习状况，并进行合理的教学讲解，让学生都能更好地掌握所学内容，也能有一定程度的能力提升。比如，教师讲解“比热容”相关知识的过程中，可以引导学生以小组为单位进行实验研究，让学生有动手操作的机会。在开展实验教学之前，教师先做好分小组活动，之后，教师进行实验示范，再让学生进行具体操作。教师可以以问题导向的方式来引导学生进行思考和研究。

4.4 基于学生自身水平，完善分层评价体系

教师在开展教学活动时，适当采用激励的评价方式也是非常重要的。在教学评价方面，也采用片面的评价标准。通常对成绩较好的学生采用表扬的方式，而对成绩较差的学生，不分青红皂白就进行批评，这导致后进生的内心受到极大伤害，这是一种错误的评价方式，会打击学生学习积极性，也会使后进生失去学习努力的信心和动力。教师如果能够认识到这一问题的严重性，能在教学中融入分层教学，并结合激励评价机制，更能体现教学效果[3]。

结束语

综上所述，学生之间存在的个体差异是一种自然现象，教师在教学过程中更要重视这类问题，合理采用分层教学模式，真正实现根据现实情况调整教学模式。最好避免因学生的学习差距带来的巨大教学困境，帮助学生融入到不同的学习模式中，最终完成学习目标。